總之，根據(jù)幼兒的觀察興趣，運(yùn)用各種方式出示圖片，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的講述興趣。

　　2.3 指導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地講述，邏輯清晰。

　　在幼兒理解、分析的基礎(chǔ)上，幼兒開(kāi)始講述。但幼兒的講述往往思路較為混亂，急于把畫面內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，也常常會(huì)流水帳式講述，重點(diǎn)不明確。這時(shí)教師的指導(dǎo)就能較好地體現(xiàn)作用。要對(duì)在集體面前講述的孩子逐一點(diǎn)評(píng)，在肯定的同時(shí)，把存在的問(wèn)題作糾正引導(dǎo)，對(duì)主次作詳略說(shuō)明并示范。這樣會(huì)讓孩子在再次講述和下一次講述活動(dòng)中盡量避免同類錯(cuò)誤。

　　在講述中，幼兒一般會(huì)簡(jiǎn)單表達(dá)，但往往語(yǔ)句顛三倒四，用詞不恰當(dāng)，因此在看圖講述中有注意以下幾點(diǎn)：

　　(1) 講述的要素。

　　在一般的故事講述中都有四大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，而看圖講述其實(shí)就是自編故事，開(kāi)始時(shí)的要素框架也是必要的，增強(qiáng)講述的完整性。讓幼兒了解這四要素，在講述中自然運(yùn)用這四要素，把其帶進(jìn)所編的故事中，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，才能熟練貫通，運(yùn)用自如。

　　(2) 幼兒間互相講述。

　　一堂課，一般以集體教學(xué)為主，這樣有利于指導(dǎo)。而在一堂課中，發(fā)言機(jī)會(huì)有限，能在集體面前發(fā)言的幼兒只是少部分，同時(shí)，幼兒也很難展開(kāi)獨(dú)立的思考。幼兒間的相互交流為每個(gè)孩子提供了講述的機(jī)會(huì)，尤其是人手一份的操作材料，更是能調(diào)動(dòng)幼兒想和說(shuō)的積極性。同時(shí)，相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒間的相互交流是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。但也要注意，要提醒幼兒有目的地去講，事先的要求必不可少，避免幼兒盲目講述。

　　(3)  幼兒主動(dòng)講述。

　　幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在《幼兒園工作規(guī)程》中也強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。`而看圖講述是一種意愿活動(dòng)，更是需要幼兒主動(dòng)的地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語(yǔ)言進(jìn)行講述，這時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說(shuō)法，盡量讓幼兒多說(shuō)，自己站在聽(tīng)與指導(dǎo)的立場(chǎng)，以親切、鼓勵(lì)的態(tài)度激發(fā)幼兒想與說(shuō)的欲望。

　　(4) 看、說(shuō)、做結(jié)合。

　　在看圖講述中還可以讓幼兒講一講、畫一畫、演一演，促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，展開(kāi)思維與想象。一般情況下我是這樣做的：在講述情節(jié)性、動(dòng)作性較強(qiáng)的圖片時(shí)，讓幼兒邊講述圖意,邊表演 ；圖片講述涉及創(chuàng)編的內(nèi)容時(shí)，讓幼兒講講、畫畫，進(jìn)一步提高幼兒看圖講述的能力。

　　結(jié)論

　　通過(guò)前文對(duì)看圖講述特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的闡述，我認(rèn)為看圖講述始終是教師通過(guò)圖片這一媒介和幼兒進(jìn)行溝通交流，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，提高幼兒想象力、語(yǔ)言組織能力，溝通能力等等。相信教師的教學(xué)培養(yǎng),幼兒的講述興趣會(huì)與日俱增。大部分幼兒喜歡看圖講述,而且會(huì)用連貫、完整、豐富的語(yǔ)言表達(dá),發(fā)展了語(yǔ)言。在今后的教學(xué)生涯中,我還需不斷地鉆研,不斷地探索,努力提高孩子們的看圖講述能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　【1】李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學(xué)出版社，1997。

　　【2】袁衍喜編著的《幼兒園活動(dòng)教程》，高等教育出版社，1995。

　　【3】華東七省市等編寫《幼兒教育學(xué)》，上海教育出版社，1993。

　　【4】全國(guó)統(tǒng)編的中等幼兒師范學(xué)校教材《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社，1987。