【摘要】講述是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的重要形式，看圖講述是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意的一種活動，主要訓(xùn)練語言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力。在當(dāng)今社會，幼兒園看圖講述活動已成為幼兒園一日生活組織中不可缺少的重要組織形式。本文分析了看圖講述的特點，并對教師看圖講述策略提出了自己的看法。

　　【關(guān)鍵詞】看圖講述  特點  指導(dǎo)策略

　　1幼兒園看圖講述的特點

　　1.1幼兒看圖講述的含義

　　講述是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意的一種活動。幼兒園看圖講述活動是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它是通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內(nèi)容的理解用完整連貫性的語句進(jìn)行表達(dá)講述。同時看圖講述也是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，它是對語言表達(dá)中意義層面的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練語言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨(dú)白的語言來表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。即是通過教師的層層點拔，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　1.2幼兒看圖講述的特點

　�。�1）講述活動有一定的憑借物

　　幼兒園的講述活動，它的憑借物就是圖片。比如，讓幼兒講述語言"快樂星期天"，幼兒則按照該圖片所展示的內(nèi)容敘述星期天所發(fā)生的事情，以及主人公如何做的、怎樣感到快樂的，等等�？梢哉f在講述活動中，一定的憑借物往往成為幼兒講述的客體，對幼兒的講述起著重要的作用。

　�。�2）看圖講述活動有相對正式的語境

　　與其他幾類語言游戲教育活動相比較，講述活動為幼兒提供的好似一中學(xué)習(xí)和運(yùn)用比較正式的語言的場合。要幼兒既能在寬松的氣氛中與別人交談，又能夠經(jīng)過比較嚴(yán)密的組織、使用比較正規(guī)的語言來表達(dá)個人對某物、某人過某事的認(rèn)識，就需要培養(yǎng)在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的能力。

　�。�3）看圖講述旨在鍛煉一種獨(dú)白語言

　　講述活動是幼兒語言交際的一個場合，幼兒要學(xué)習(xí)的講述是一種獨(dú)白語言。獨(dú)白，顧名思義，需要說話人獨(dú)自構(gòu)思和表達(dá)對某一內(nèi)容的完整認(rèn)識。在談話活動中，幼兒的語言交流是雙向或多向的。交談的對象是明確的，交談的話語是是簡短的并相互緊扣連接的。而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，彼此所說的一段話并不需要上下緊扣，而是相對獨(dú)立成篇章的。

　　1.2幼兒看圖講述的分類

　�。�1）創(chuàng)造性看圖講述活動

　　在講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟悉的看圖講述。在這類活動中，教師提供的圖片，可以是印刷出版的圖畫；可以由教師自己構(gòu)圖制作；可以是半成品的邊講邊畫的圖畫；可以由幼兒畫成圖來講述；也可以用教師提供的幾張圖來拼圖講述。無論是用什么方式、提供什么樣的圖，看圖講述的憑借物都是圖片即平面的具象畫面。這類憑借物表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，在指導(dǎo)幼兒觀察、理解和進(jìn)行講述時，需要幫助他們聯(lián)想靜止之外活動的形象和連接的情節(jié)。

　�。�2）遷移性講述活動

　　在講述活動中，僅僅會講述圖片提供的內(nèi)容是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經(jīng)驗的機(jī)會，以利于他們更好地獲得這些知識。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗，有一些具體做法。一是由A及B。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種新的講述經(jīng)驗后，教師立即提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會，讓幼兒用新的從講A的思路去講述B。例如：幼兒學(xué)習(xí)講述一件玩具的順序后，教師讓幼兒用同樣的思路講述另一件玩具的順序后，從而幫助幼兒掌握所學(xué)新的講述經(jīng)驗。二是由A及A。在教師示范新的講述經(jīng)驗并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事，同一情景。般都有一定的憑借物。這里說的憑借物，指講述活動中教師為幼兒準(zhǔn)備的或幼兒自己參與準(zhǔn)備的圖片、實物、情景等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒有劃定講述的中心內(nèi)容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。