幼兒園表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒園游戲活動的重要組成部分。在表演游戲中

　　幼兒通過模仿和想像，表演故事或者某一場景，實(shí)現(xiàn)扮演角色、交往溝通、創(chuàng)編故事等。何為表演

　　游戲的介入呢？在表演游戲中教師的要求與幼兒的行為之間發(fā)生矛盾時，幼兒根據(jù)自己的想法

　　做出的行為不符合教師的想法，為了解決這一矛盾，教師對幼兒的行為進(jìn)行的一種干預(yù)。

　　但是在表演游戲中幼兒往往太依賴教師的指揮，或者教師牢牢掌握了表演游戲的控制權(quán)，沒

　　有給幼兒表演的自由，把“介入”變成了“控制”。在幼兒進(jìn)行表演游戲時，教師如何適時介入？我

　　們認(rèn)為，教師在表演游戲的適時介入會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是按照一定的教育目標(biāo)來引導(dǎo)幼兒的

　　行為；另一種是教師按照幼兒的想法去順應(yīng)幼兒的行為。

　　一、表演游戲中教師適時介入產(chǎn)生的因素

　　我們在觀察幼兒參加表演游戲時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師在介入幼兒游戲時都會受到以下兩

　　個因素的影響：一是教育目標(biāo)；二是教師自身的經(jīng)驗(yàn)背景。

　　由教育目標(biāo)引起的介入在表演游戲中很容易被觀察到。教師在創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境時，一般總會

　　賦予材料某種教育目標(biāo)，并對幼兒的行為作出一種預(yù)設(shè)，期望將幼兒的行為控制在某一范圍內(nèi)。

　　一旦幼兒的行為超出這個范圍，教師便會介入。由教育目標(biāo)引發(fā)的教師介入具有一定的目的性。

　　由教師自身經(jīng)驗(yàn)引起的教師介入在表演游戲中也較為常見。幼兒的思維發(fā)展水平和生活經(jīng)

　　驗(yàn)決定了他們在思考和行為中會產(chǎn)生許多與成人經(jīng)驗(yàn)相違背的行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種行為時，

　　教師就會即時介入。這種介入與教育目標(biāo)引起的教師介入相比，往往具有更大的隨機(jī)性。

　　二、表演游戲中教師適時介入的行為類型

　�。ㄒ唬┙處煘閷�(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的介入行為：這種介入是教師緊緊圍繞預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)而進(jìn)

　　行，從而將幼兒的行為引向某一特定的發(fā)展目標(biāo)。

　　情景一：在表演游戲《小熊請客》中，“小熊”為參加自己生日的第一個客人“小貓”開門，然后

　　請“小貓”吃食物，“小熊”自己也跟著“小貓”一起津津有味地大吃起來，忘記了還有其他的小動物

　　站在門口。這時，教師扮演“小鳥”及時地介入，“小熊，你還請了哪些客人來參加你的生日呀？”

　　引導(dǎo)“小熊”去給別的“小動物”開門。

　　從這個情景中我們可以分析教師適時介入的動機(jī)是為了實(shí)

　　現(xiàn)游戲的教育目標(biāo)。教師機(jī)智地扮演“小鳥”來提醒幼兒不要忘

　　記自己角色的任務(wù)，幫助幼兒按照預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容繼續(xù)游戲，以

　　達(dá)到游戲的教育目的。

　�。ǘ�）教師自身經(jīng)驗(yàn)引起的介入行為：這種介入是教師在介

　　2007年第4期

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　　入到游戲中發(fā)覺幼兒看似幼稚的行為實(shí)際上是有自己的想法的，且

　　這種想法和行為對他的發(fā)展也是有意義的，教師便放棄先前的教育

　　目標(biāo)，尊重幼兒的行為表現(xiàn)。

　　情景二：在表演游戲《小熊請客》中，扮演“狐貍”的幼兒因?yàn)椴?/p>

　　受“小動物”們的歡迎，不能參加“小熊”的生日宴會而傷心地哇哇大

　　哭，小熊連忙說：“那你也參加吧。”這時，“小雞”和“小羊”還是堅(jiān)持

　　自己的觀點(diǎn)，不讓“狐貍”參加；而“小狗”和“小貓”則顯得束手無策，