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論文:淺談當(dāng)前幼兒游戲中存在的誤區(qū)及重構(gòu)原則(4)

媽咪愛嬰網(wǎng) www.ideagreen.cn 2013年03月29日 21:36:20

  經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu),才能使幼兒身心得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然,并不是

  任何條件下,任何游戲都能夠激發(fā)幼兒的興趣,使其充分發(fā)揮主觀

  能動(dòng)性。如果要使兒童的主體性在游戲中得到發(fā)揮,一定要認(rèn)真、

  仔細(xì)地考慮以下幾個(gè)因素:(1)幼兒的游戲受環(huán)境的影響,包括物

  質(zhì)設(shè)備和積極活動(dòng)的條件,例如:時(shí)間、場地、適宜的材料、場景及其

  結(jié)構(gòu)組織等。這些環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)是否得到,會(huì)直接影響幼兒在游

  戲中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的大小。(2)游戲的選定要依據(jù)兒童身心發(fā)展

  水平的特點(diǎn),符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣。心理學(xué)研究表明,只有適合

  兒童身心發(fā)展水平的學(xué)習(xí)和游戲,才能引發(fā)兒童參與其中的動(dòng)機(jī),

  使兒童對(duì)其發(fā)生興趣并渴望進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。因此游戲目標(biāo)的設(shè)

  定要切合幼兒實(shí)際,過難或過低的目標(biāo)要求都會(huì)造成兒童興趣的

  降低,不利于兒童主體性的發(fā)揮。(3)不能忽視教師的指導(dǎo)。由于幼

  兒的身心發(fā)展不成熟、不完善,限制其在游戲中的主體性的發(fā)揮。

  教學(xué)園地

  202009.12(上旬刊)

  當(dāng)然,教師應(yīng)當(dāng)明確自己在游戲中作用是指導(dǎo)而不是支配,絕非意

  味著包辦代替、硬性規(guī)定、強(qiáng)行控制幼兒的行為,而是通過在游戲中

  的觀察,充分了解和理解幼兒的思維方式及認(rèn)知的需要和興趣的基

  礎(chǔ)上,才能正確地采取一些步驟和措施用以激發(fā)和保持幼兒對(duì)游戲

  的熱情,逐步促進(jìn)幼兒能動(dòng)性的發(fā)展,促進(jìn)其潛力和能力的提高。

  例如:教師可以為游戲提供豐富多彩的材料和活動(dòng)類型,并在游戲

  過程中觀察幼兒游戲的內(nèi)容,判斷其擔(dān)憂的問題或感興趣的東西是

  什么,然后加以引導(dǎo),使幼兒成為活動(dòng)主體,在游戲中積極探索發(fā)現(xiàn)。

  3.2“最近發(fā)展區(qū)”原則

  “最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念是由前蘇聯(lián)偉大的教育家、心理學(xué)家維

  果茨基提出來并付諸于試驗(yàn)的。他認(rèn)為個(gè)體身上存在著兩種發(fā)展

  水平:實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平是指兒童獨(dú)立

  解決問題的能力,它是發(fā)展的產(chǎn)物;潛在發(fā)展水平是指兒童在成人

  或較高能力同伴的幫助下解決問題的能力水平,這是個(gè)體尚未達(dá)到

  的能力水平,代表著個(gè)體的發(fā)展方向。這個(gè)“區(qū)域”包括如果給予適

  當(dāng)?shù)膸椭ㄍㄟ^建議、榜樣、暗示、問題等形式)個(gè)體能夠從事的范

  圍。這個(gè)原則就對(duì)教育者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及各種能力有了更高的要求。

  要求教育者一方面必須對(duì)游戲的培養(yǎng)目標(biāo)有著全局性和前瞻性的

  了解,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到各類游戲及其材料的潛在教育功能;另一方面,

  教師還應(yīng)該對(duì)幼兒的游戲水平有著整體上的了解。只有在結(jié)合二

  者的基礎(chǔ)上,教育者才能真正使游戲成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效手段

  和途徑。在具體的游戲過程中,教育者對(duì)教育對(duì)象的具體要求要掌

  握一定的度,即要在幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出稍高一點(diǎn)的

  要求,有一定的難度,但又不要超越其能力范圍,從而使幼兒的原有

  經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生矛盾,激發(fā)其內(nèi)心的新的需要,誘發(fā)參加游戲

  的動(dòng)機(jī),才能有利于游戲的順利開展,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

  3.3因材施教原則

  因材施教的原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有的放矢地進(jìn)

  行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生的身心發(fā)展水平各異,因此教育者要

  必須考慮到這些差異性,堅(jiān)持具體問題具體分析。只有在這種原則

  的指導(dǎo)下,教師才能幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容,是幼兒能創(chuàng)造性地反


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