在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作，創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分，現(xiàn)代心理學研究表明，4—5歲的兒童已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動，他們正處于創(chuàng)造性思維的萌芽階段，那些在兒童身上表現(xiàn)出來的與眾不同的思維傾向就可以認為是兒童的創(chuàng)造性思維，所以，我們不應等待兒童的發(fā)展，而應利用多種途徑，采用科學有效的手段去培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。就如陶行知指出的“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”而科學探索活動是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的最有效途徑。因為科學探索活動的開展，就是讓幼兒通過親自參與動手、動腦、提問、討論，運用觀察、思考、多方嘗試等方法尋求多種答案，幼兒在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中積累豐富的經(jīng)驗，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

　　那么如何在科學探索活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，很好地點燃幼兒創(chuàng)新的火花呢？我是這么認為的：

　　一、營造創(chuàng)新的氛圍，提供幼兒最大的探索空間著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展。”為此，我們在幼兒一日活動中應努力營造有利于幼兒創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們想象、思考的事、物、景，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。

　　首先應創(chuàng)設民主、平等的氛圍。教師應經(jīng)常以玩伴的身份參與孩子活動，鼓勵幼兒不同尋常的創(chuàng)造行為，引導他們在探索未知的路上提出問題，產(chǎn)生各種異想天開的想法，使他們感到自己有所作為，思維處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如在自然角的探索活動中，幼兒對自然角中的“寄居蟹”產(chǎn)生了好廳，而對這一現(xiàn)象探究后，他們又突發(fā)想，想把蝌蚪放在田螺內(nèi)，變成寄居蝌蚪，面對幼兒的這種異想天開，老師就應給予大力支持，并與他們一起研究、嘗試。

　　其次創(chuàng)設自由、安全的氛圍，心理學家羅杰斯認為：心理安全和心理自由是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個重要條件。教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的的影響。因此，在科學探索活動中要經(jīng)常給予幼兒“你試試看”“你能行”“請你大膽想一想”等語言鼓勵，多肯定、接納、欣賞幼兒，為幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)設良好的心理氛圍。如幼兒在“紙桌”探索活動中，教師為幼兒提供了許多紙，讓幼兒通過想一想、試一試，制作各種不同形狀的桌腿，發(fā)現(xiàn)不同形狀的桌腿具有不同的承受能力，在實踐中幼兒還會發(fā)現(xiàn)同一形狀的桌腿由于制作的不同其承受能力也會不同，而相同的桌腿由于紙張的質(zhì)地不同其承受能力也會不同。面對幼兒的種種發(fā)現(xiàn)，教師都積極鼓勵與肯定，讓幼兒在探索中情緒愉快，沒有壓力。實踐證明，這種具有高度安全感和自由感的環(huán)境，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，而且可以激發(fā)幼兒巨大在創(chuàng)新潛能。

　　最后，為幼兒創(chuàng)設一個豐富的適于探索的物質(zhì)環(huán)境。幼兒學科學具在直觀性和活動性的特點，我們應為幼兒創(chuàng)設一個能夠不斷獲取科學信息、增加探索活動興趣的物質(zhì)環(huán)境。如創(chuàng)設可供幼兒進行觀察、試驗、分類、測量、種植的探索角、自然角；并帶幼兒致電專用的科學探索室盡情活動，因為那兒有內(nèi)容更為豐富的探索環(huán)境：有探索力學、電、光、人體等知識的材料，有供幼兒拆拆裝裝的大量玩具物品，讓他們在無心理壓力的愉快環(huán)境氛圍中進行科學探索活動，使幼兒內(nèi)心潛在的創(chuàng)造力得到充分的展現(xiàn)的發(fā)揮。

　　二、強化創(chuàng)新意識，激勵幼兒大膽質(zhì)疑善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問才會探索，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。因此，教師一定要鼓勵幼兒的提問和質(zhì)疑。“學起于思，思源于疑。”我們千萬不要對幼兒提出的“古怪問題”潑冷水。當孩子天真地向大人發(fā)問或用自己的想象來解釋某些客觀事物時，大人不能一笑置之或隨意地加以嘲笑，而應正面鼓勵并積極引導孩子大膽幻想，在條件可能的情況下，還應設法促使孩子動手參與活動，讓他們在活動中去尋求答案，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。