常常聽到家長埋怨自己的孩子只有“三分鐘熱度”。孩子看見鄰居家小孩有樂器，也要求買。家長費盡心機給孩子添了鋼琴、聘請了老師，但孩子學了幾天就厭煩了。又嚷著要學畫畫了，其實這并不奇怪，比較活潑好動、容易沖動的孩子對感興趣的活動，能堅持完成任務；對不感興趣的活動就經常說話、左顧右盼，借口“不好玩”而很快離開、終止。幼兒在活動中堅持的時間與智力發(fā)展水平也有著密切的關系，智力發(fā)展水平較高的孩子一般能堅持較長的時間，對堅持性較差的孩子若開展比賽、要求為他人作出榜樣或給予獎勵時，堅持性會適當?shù)难娱L。因此，在誦讀《增廣賢文》時，我們常常讓智力水平一般或較差的幼兒上來領讀、對念，獎以五角星、小紅花或分享美食，從而誘發(fā)了“自我控制力”的發(fā)展，強化了推動效果。為了得到表揚、得到第一、得到獎品，他們?yōu)橹�付出了更多的意志努力�?/p>

　�。ㄈ�）        責任感的啟發(fā)責任感是個人對社會、家庭、集體、他人委托任務的嚴謹認真的態(tài)度和使命。我們做家長和教師的能給孩子最好的禮物應該是責任之根和獨立之翼。如果缺少了這兩樣東西，結果會給父母惹來煩惱，給教師帶來失誤，甚至會給家庭帶來悲劇。

　　培養(yǎng)責任感，首先要相信孩子，放手讓他去干。四五歲的幼兒已有一定的生活自理能力，包括吃飯、穿脫衣服，整理玩具、圖書等。但我們知道都知道生活自理能力是培養(yǎng)獨立性、自信心的第一步，連這一點也做不來的孩子必然依賴、退縮，小手笨絀，和能干的同伴一比就相形見絀。本來，孩子在三歲時就喜歡自己做事，根本不用考慮能不能、會不會的問題。例如，成人要喂孩子吃飯，孩子卻固執(zhí)的要自己吃，雖然吃了慢點、撒了滿桌米粒，他卻很開心。但如果成人奪過碗繼續(xù)逼喂，起先他會哭鬧、反抗，以后就象個小木頭似的，機械的開合小嘴，兩手則亂摸玩具或毛巾之類。這說明無知的家長剝奪了孩子的有益嘗試，壓抑了幼兒的獨立性、自主性的發(fā)展，慢慢的缺乏練習的小手僵化了。為此在誦讀《增廣賢文》的過程中，我們相信孩子們能行，放手讓他們去操作，如分發(fā)打擊器具、排列短句等等，不管他們發(fā)的是否成對、排的是否正確，但他們從中的獲了獨立性、自信心，小手也靈巧多了。

　　其次經常委托孩子承擔一定的新任務。如在孩子誦讀了一段《增廣賢文》后，有意識地讓孩子回去再學一段或回去找一找那些字是自己認識的，使孩子較長時間地承擔了識字工作，從而萌發(fā)了“任務意識”。

　　再次，嚴要求、重檢查，讓孩子勇于承擔責任。每當孩子做成一件事、學會一項新本領時，會產生一種滿足自己成功的體驗，有愉快的情緒，這就是完成責任的最好獎賞，在誦讀《增廣賢文》的過程中，每當孩子學會了用動作表現(xiàn)一段中的某一句、一句中的某一字時，心情格外愉快，特別是在幫助同伴進行排句練習時，每當發(fā)現(xiàn)整段正確無誤時孩子們會歡呼雀躍，美好的心境沖擊著、激勵著向著更深遠的目標進軍，責任感也就因此而生。

　　由此可見，自律與《增廣賢文》的誦讀有著密切的聯(lián)系，從“跟我念”“你能行”“你來干”“你要把這干好”等等，久而久之，使之化為幼兒的信念。在孩子們心里種下了自尊、自信的口號：“我能行”；不怕困難挫折的主動要求：“我來干”；滿懷自強不息精神和責任和責任意識的誓言：“我要把它干好！”在幼兒面前有著漫長的成長道路。父母、老師雙翼庇護下的小鳥，總有一天要獨立飛翔，而藍天并不是晴空萬里、一帆風順的，有時風和日暖、鳥語花香；有時卻狂風暴雨、雷電交加。我想通過古詩文的誦讀，為孩子奠基、為孩子積累，就定能一舉成名天下知，事事如棋局局新的。