因此，幼兒園只有把家庭和社區(qū)資源充分地利用起來，才能拓寬學前教育的空間和內(nèi)容，更新學前教育的途徑和方法，使學前教育達到最優(yōu)化，為兒童將來能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民打好基礎(chǔ)。

　　三、影響幼兒園與社區(qū)合作的不利因素

　　(一)幼兒園方面

　　幼兒園所在社區(qū)的資源是比較雄厚多樣的，這就為幼兒園教育活動走出園門、走進社區(qū)提供了堅實的物質(zhì)保障。雖然一些幼兒園雖具備較為豐富的教育資源，但卻未能加以運用，實在可惜，事實上這也是寶貴的教育資源的一種浪費。

　　1.主動與幼兒家長進行聯(lián)系和溝通

　　家庭是孩子生活的重要場所，幼兒園要加大宣傳力度，應充分發(fā)揮家長委員會的作用，做好家園之間的溝通協(xié)作，利用家長會、家長園地向家長介紹社會教育工作的計劃、內(nèi)容與要求，提高家長參與園教，有效地促進幼兒發(fā)展，積極主動配合幼兒園進行教育，使幼兒從中獲得發(fā)展。

　　2.活動預設(shè)性和幼兒隨機生成點之間的矛盾突出

　　在活動中，我們還是感受到教師的預設(shè)成分是比較多的，這與我們現(xiàn)在追求的課程內(nèi)容生成性之間有一定的距離。此外，有些教師認為，幼兒園教育主要是應該在園內(nèi)施行，坐在教室里能夠解決的問題，沒必要到園外去解決。而且每搞一次外出活動，都是"勞民傷財"，要花費許多時間和精力，往往吃力不討好，付出大于收獲。教師擔心幼兒外出活動容易走失、發(fā)生意外傷亡事故，毫無疑問，不像在園內(nèi)那樣開展活動時的安全系數(shù)很大。

　　3.教師自身儲備的不足

　　正是由于教師的水平有限，造成教師在活動中不能及時應對幼兒隨機生成的活動內(nèi)容。還有由于有些教師認為，園外活動的組織實施并沒有列入考核教師績效、聘任教師、評定幼兒園等級的硬性指標，所以彈性很大，做和不做沒有什么區(qū)別，不予考核。所以教師要不斷學習專業(yè)理論知識和不斷提高自身的技能，同時也讓幼兒在自主、開放的氛圍中，多方位、多渠道構(gòu)建健全人格、促進全面發(fā)展，已成為時代的需要，教育發(fā)展的需要。

　　(二)社區(qū)資源方面

　　1.認識程度低

　　有些社會人士不了解幼兒教育，不關(guān)心幼兒教育，沒有認識到社區(qū)資源對兒童發(fā)展的重要價值，不愿意將社會場所對幼兒園優(yōu)惠開放，不情愿接待幼兒的參觀游覽。

　　2.不夠深入、停留表面

　　在家園合作中不夠深入，較多地停留在表面，表現(xiàn)為"三多三少"，即家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多、參與的少;間接參與的多、直接參與的少;家長很少深入到幼兒園教育過程深層次的環(huán)節(jié)中;一次性的直接參與多，經(jīng)常性的直接參與少。

　　3.祖輩教育與幼兒園教育之間的矛盾

　　由于父母工作忙，祖輩參與幼兒園教育活動的比例增多，幼兒園應加大對祖輩家長的指導力量，并且充分利用他們的力量對幼兒進行更好的教育。

　　四、幼兒園與社區(qū)合作的措施

　　幼兒園是社區(qū)的一個組成部分，社區(qū)是社會大環(huán)境與幼兒園關(guān)系最密切的一部分。這就要求幼兒園必須走出園，主動架起幼兒園和社區(qū)的橋梁，可以通過與社區(qū)的合作，擺脫孤立的狀態(tài)，可以充分利用社區(qū)的重要資源，廣泛組織并協(xié)調(diào)各方面社會力量支持幼兒教育事業(yè)，發(fā)展幼兒教育事業(yè)。

　　(一)充分挖掘社區(qū)資源,服務(wù)于幼兒園

　　1.發(fā)掘社區(qū)人力資源的價值

　　采用"走出去，請進來"形式，許多國家的教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到街道、廣場、新村、小區(qū)去散步，還有的教師運用家庭和社區(qū)人力資源的獨特才能，提高學前教育的質(zhì)量。如南非幼兒教師邀請社區(qū)工作者來園演示自己的特殊工作，如消防隊員向幼兒展示撲滅大火的技藝;還可以熱情邀請社區(qū)的土著畫家來園向幼兒傳遞土著人的繪畫技藝;以及誠懇邀請牙醫(yī)叔叔給孩子們講解保護牙齒的知識、請理發(fā)店的叔叔來園演示理發(fā)的過程等。