二、提高和發(fā)展幼兒的觀察能力提高和發(fā)展幼兒的觀察能力，主要從幼兒思維具體形象的特點來考慮。因為觀察可以擴大幼兒的求知欲，在幼兒觀察事物、自然環(huán)境、社會環(huán)境之后會產生強烈的愿望。“這是什么”“這有什么用？”在這樣的情況下，教師適當的引導，告訴幼兒相應的詞、句子，幼兒則能比較容易理解并記住。而且還要教他們運用到自己的講述中云去。比如：在看圖講述《月亮》中，在沒有經過觀察的情況下，幼兒只說出“圖上有小朋友看月亮”，或“圖上有個月亮”，在經過教師的啟發(fā)下：“天空中的月亮象什么呢？”這樣幼兒的回答就要顯的生動豐富多了。有的說：“小朋友在看月亮，圓圓的亮亮的，象個大圓盤。”有的說：“長大了，我要坐宇宙飛船去天空上玩，看看月亮是不是住著嫦娥和小白兔？”可見培養(yǎng)幼兒觀察能力對發(fā)展幼兒語言是很重要的。

　　三、讓幼兒在理解的基礎上學習語言幼兒語言能力的高低與理解水平密切相關。幼兒對自己理解詞、句、一張圖片、一件事物都能用恰當的詞句和比較連貫的語言表達出來，而不理解的事物，幼兒不感興趣，他也就很難描述好。那么，教師如何提高幼兒理解事物的水平？

　�。ㄒ唬┮�借助事物或具體形象的直觀教具，通過有趣的認識活動來幫助幼兒理解，因為幼兒生活經驗還不是很豐富，對某些事物還缺乏直接感受經驗，采取直接方式讓幼兒進行直觀認識從而加深理解。

　　（二）要借助生動的語言和形象化的講解啟發(fā)幼兒想象幫助幼兒理解詞句或事物，比如：老師講“美麗的春天”中有這樣一段講述：“春天來了，垂柳換上了嫩綠的新裝，在微風中輕輕搖擺著，桃花紅著臉在微笑，綠油油的麥苗在泥土里使勁的往外鉆”這種充滿著春意的畫面，通過教師生動形象的語言，幫助幼兒理解了“美麗的春天”。

　　（三）教會幼兒正確運用詞教師在善于啟發(fā)，鼓勵和教會幼兒在各種活動中正確的來運用學過的詞匯，用來表達自己的思想。因此，作為教師應結合日常的各項活動、游戲，在幼兒掌握詞義的基礎上，教他們用新詞去組詞。要求幼兒按固定的詞序說話，要求說明白。在這種情況下，往往是教師先示范，比如說：“我非常喜歡唱歌，讓幼兒知道哪個詞在先，哪個詞在后.因為幼兒在學習造句時，主要模仿成人的語言學會的。所以，教師及其他成人應注意說話的語序要正確，幫助幼兒養(yǎng)成良好的說話習慣，逐步掌握一些語法規(guī)則。

　　四、學說普通話1982年12月4日，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的中華人民共和國憲法第一章第十九條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。那么，學說普通話也必將在我們的幼兒中開展。普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言以典范的現代白話文。為語法規(guī)范的現代漢語。在教學以及日常生活中，糾正幼兒說話的正確咬字、讀音，消滅白話、俗話、土話。如在數學活動中幼兒起碼能正確咬準“1、2、3、4”中的“3、4”應讀平舌“san、si”，而不是讀翹舌的“shan、shi”。在回答別人問話中，別人問：“小朋友，你幾歲了？”幼兒回答：“我五歲了”中的“歲”字讀“sui”，而不讀“shui”又如在幼兒主動幫助教師擦桌子時，應向教師征求說：“老師，我?guī)湍�擦桌�?rdquo;，而不能用土語：“老師我?guī)湍�抹桌�?rdquo;。在幼兒園回答問題，看圖講述或是講故事，講述一件事時應消滅“完了吧”這樣的詞。總之，在幼兒日常語言表達中，口語應和普通話結合訓練，達到真正培養(yǎng)發(fā)展幼兒語言能力的目的！

　　現代社會是科學技術飛速發(fā)展，通訊技術突飛犯進的時代，那么在追求高效率的現代化社會里，口頭語言使用的場合越來越廣，使用的頻率越來越高。葉圣陶同志曾提出：“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往間接又間接會造成社會的損失。”美國著名的語言、口才大師戴爾.卡內基說：“一個人的成功約有百分之十五取決于技術知識，百分之八十取決于人類工程---發(fā)表自己意見的能力、擔任領袖的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”