二 創(chuàng)設新奇教學情境，豐富課堂教學特級教師于漪說："在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"①歷史教師從第一堂課起，就要充滿激情，激發(fā)學生對歷史課興趣。教師那聲情并茂的演說，對歷史知識揮灑自如的"演奏"，都會深深地吸引學生模仿，學習、追求和超越。作為學生的一面鏡子，教師要善于利用自己的身份和角色來影響學生，使學生仰慕你那扎實的專業(yè)知識和過硬的基本功，從而使學生喜歡你的歷史課。

　　在教學過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，科學合理地創(chuàng)設新奇教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性。本人在歷史課教學中運用古今中外大量的文學故事、寓言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設新奇的教學情境。例如，在教學初三歷史"可持續(xù)發(fā)展的"的有關知識時，我引用了"吃蛋原理"這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞每一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺雞來改善一下生活--如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會有大的提高。積累也越來越容易。第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。又如在講述我國農(nóng)村生產(chǎn)力落后狀況時，把農(nóng)民比喻為"1007部隊"，"1"是一條扁擔，"00"是兩只水桶，農(nóng)民種地就是拿一把鋤頭，刨一個坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻形象地揭示出我國幾億農(nóng)民解決吃飯問題的落后生產(chǎn)狀況。

　　如此教學，學生們都感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。諸如這樣方式和內(nèi)容還有很多其他方法，語音、語調(diào)的變化等，占用課堂教學最后一分鐘，布置一個妙趣橫生的問題，讓同學們在課下解決，都會收到事半功倍的作用。每一節(jié)課都讓學生記住一個新奇的知識點，每天都有收獲，日積月累，學生也可以想出奇思妙想把知識點讓同學分享，這樣學習歷史豈不妙哉。

　　三 創(chuàng)設形象教學情境，潛移默化教育學生形象教學認為：學生對知識的理解是建立在客觀事物感知的基礎上。歷史是一門知識性特別強的學科，這對長于形象思維而不善于抽象思維的青少年學生來說，既難產(chǎn)生興趣，又不易理解掌握。如果把歷史事件再現(xiàn)在我們的課堂上，那么學生就很容易把知識要點記住，而且不容易忘卻。因此，教學中運用富有直觀性的電教媒體，創(chuàng)設形象教學情境，變抽象為具體，變理解為感知，對吸引學生注意力激發(fā)學生興趣，豐富學生的想象力、調(diào)動學生的積極性變得尤為重要�，F(xiàn)代教育信息技術恰是創(chuàng)設形象教學情境最好的載體。我經(jīng)常在我的課堂上我就更多的使用多媒體手段去突破知識要點。

　　例如，本人在突破八年級歷史下第17課時，就運用了多媒體教學手段突破知識要點的。在具有埃及地方特色的音樂背景下展示埃及的"胡夫金字塔"等圖片，然后 文字展示：埃及是尼羅河的贈賜--希羅多德。隨后用一個孩子的聲音問道："尼羅河在什么地方啊？"這時候使用一個大地圖展示了尼羅河的地理位置以及尼羅河水流動的影片片段。并配有語言的說明：古代埃及是世界文明古國之一。古代埃及文明是尼羅河孕育的成果。尼羅河不僅為干旱少雨的埃及帶來充沛的水利資源，而且由于它定期泛濫，從上游帶來了大量肥沃的淤泥，使得尼羅河谷成為古代世界著名的糧倉。②這樣讓學生有一個直觀的認識，而且在"有形"中突破了知識要點。直觀多媒體教學可以讓你的課堂在輕松、活潑的氛圍中達到了教學目的。