21世紀是經(jīng)濟全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化和社會知識化的年代。對于學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就需要建立一種適合學生充分全面發(fā)展的教學環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。小班化作為一種教育改革的趨勢，已經(jīng)為世人公認。

　　一、在農(nóng)村實施小班化教育是教育發(fā)展的必然。

　　目前，全國上下都在掀起大力實施基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。各級各類教育機構(gòu)，都在積極地反思采取什么樣的方式來深入貫徹實施基礎(chǔ)教育取得突破性進展。如何來改革教學方法和學習方法，建立科學有效的教育評價體系，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生在德、智、體、美全面發(fā)展。

　　近年來，學生生源逐漸減少，特別是農(nóng)村學校，農(nóng)民大量外出務(wù)工，城市化加劇，在農(nóng)村實施小班化教學是學生發(fā)展和社會的需要。實行小班化教學，讓教師與每一位學生有更多交流、合作、幫助的機會。學生課堂動腦動手的機會大大增加，大大加強了學生的想象力、動手動腦能力，表達表演能力及團隊意識。

　　80年代 ，美國的部分州開展縮小班級規(guī)模的實驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學生成績運動后，教育部推行縮小班級規(guī)模并且制定相應(yīng)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從1993年開始聯(lián)邦政府正式啟動龐大的"縮小班級規(guī)模計劃"。96年我國上海率先實行小班化教育實施研究。1997年北京等學校相繼從事于此項研究工作。大量研究表明，小班化教育對提高學生綜合能力、學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯效果，對改變教育觀念，改進教學方法，優(yōu)化教育資源等有重要性突破，小班化教學將成為教育的一場教育革命。

　　二、目前在農(nóng)村實施小班化教學存在的問題與困惑小班化教育雖然在一些學校開始或正著手準備實施，但大部分農(nóng)村學校還不具備實施的必要條件。突出表現(xiàn)為學生與教師的比例數(shù)達不到標準，各班的學生人數(shù)過多。此外，教學設(shè)備及設(shè)施不夠健全也是影響小班化進程的主要原因。

　　1、社會對優(yōu)化教育資源的需求造成不少學校學額過大，滿足不了小班化教學的要求。

　　首先師資的配備問題。

　　師資配備問題的矛盾：從小班化教學的班級教師配備比來看，我�，F(xiàn)有學生需要一線教師45人，而現(xiàn)有一線教師34人，少9人；如果滿足了教師配備即師生比為10比1或者更低，就不符合"雙高"普九中所提到的師生比為16比1以上的要求。這種政策性的問題，作為基層學校無力解決。

　　其次校舍的問題。

　　由于學額增大，我校的小學部現(xiàn)在低、中、高年級都在一個學校，勉強解決了教室問題，如果按照小班化實驗的話，還需要解決7個教室。

　　2、初中改革試點校實施小班化教學也存在一定的難度。

　　以我校中學部為例進行說明：

　　我�，F(xiàn)在有3個教學班，共有學生92人，現(xiàn)有教室3個，共有專業(yè)教師15人。從實施小班化條件來看，教師人數(shù)勉強夠了，但教師師資方面存在著很大的差異，專業(yè)教師存在很大不足，而且隨著生活水平的提高，家長也在選擇教學資源。從教室的數(shù)量來看，是容納不下的。每個學校的功能教室都具有40個座位以上，是完全可以滿足實施小班化的條件的。但從實施小班化具體方法來看，實施小班化的條件暫不成熟：其一，從現(xiàn)有的人數(shù)，現(xiàn)有的教室來看是完全不可能實施的；其二，從師資來看，教師水平參差不齊，專業(yè)教師短缺，也容易造成對小班化教學的不利，畢竟家長也在選擇；其三，對于我們這種改造，學校來說，如果人數(shù)過少，隨著年級的升高有部分學生流失，這會造成班級生存不下去；其四，從現(xiàn)有的師資政策來看，實施小班化將會造成師資超員。從另一個角度和長遠發(fā)展來看，隨著學生數(shù)量的減少，實施小班化教育教學是完全可能的。

　　三、對教育資源理性思考1．師資隊伍的適應(yīng)能力問題。

　　小班化教學涉及到方方面面的內(nèi)容，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉(zhuǎn)變，比如"教師不教學生就不會"、"相信每個學生都能學好"等觀念的碰撞：在教學過程中，要求教師在教學技能上"一專多能"；在師生關(guān)系上，要求教師能夠彎下腰來傾聽孩子們的要求。