關(guān)鍵詞：早期閱讀 語(yǔ)言能力 潛動(dòng)力內(nèi)容提要: 幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。而早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中起著積極的作用，其表現(xiàn)為：一、通過(guò)早期閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的興趣。二、早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說(shuō)習(xí)慣。三、早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式。四、早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往。因此，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)發(fā)展兒童語(yǔ)言產(chǎn)生積極的影響。

　　幼兒語(yǔ)言分為三種類型：口頭語(yǔ)言即說(shuō)出的語(yǔ)言、聽到的語(yǔ)言；書面語(yǔ)言即書寫的語(yǔ)言，看到的語(yǔ)言；內(nèi)部語(yǔ)言即未發(fā)出聲音的語(yǔ)言，心中所想、所思的語(yǔ)言，別人無(wú)法感知到的語(yǔ)言。掌握運(yùn)用語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。發(fā)展幼兒語(yǔ)言是讓幼兒接受教育的基礎(chǔ)。早期閱讀是早期的文學(xué)作品教育，是學(xué)前兒童從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備，對(duì)人類成長(zhǎng)進(jìn)步具有重要作用。盡管在學(xué)前階段，幼兒尚不需要具備閱讀和書寫的能力，但處在過(guò)渡期，他們有必要認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的技能，有必要初步辨認(rèn)例如自己名字等常見的漢字，有必要做好進(jìn)入小學(xué)的書寫姿勢(shì)和書寫技能的準(zhǔn)備。因此，早期閱讀是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒從口頭語(yǔ)言進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀有著深遠(yuǎn)的影響。

　　一、早期閱讀，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的興趣。

　　我國(guó)有句成語(yǔ)，叫做“開卷有益”。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果在兒童時(shí)期就有閱讀興趣，這無(wú)疑會(huì)促使其未來(lái)愛(ài)看書的習(xí)慣，終身受益。幼兒是生活在社會(huì)群體中的一個(gè)個(gè)體，他們的語(yǔ)言發(fā)展，包括了對(duì)多樣化語(yǔ)言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。通過(guò)早期閱讀，文學(xué)作品中能夠給予幼兒各式各樣的語(yǔ)言，日積月累，使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力。同時(shí)幼兒可以從故事、童話和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并感受到作品的韻味，有助于幼兒積極的與他人交流，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往。

　　因此，我在平時(shí)的活動(dòng)中常常利用一些課余時(shí)間組織幼兒欣賞文學(xué)作品，讓幼兒一邊聽老師的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊用手劃指書上相應(yīng)的圖與字，使幼兒的聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)。在游戲與閱讀活動(dòng)中，活動(dòng)中，相應(yīng)地訂了一些欣賞活動(dòng)，一些世界名著與經(jīng)典的故事都讓幼兒潛移默化地掌握，象美人魚、買火柴的小女孩等等文章都是幼兒常常要欣賞的故事。正是由于早期閱讀在班級(jí)中的開展，幼兒潛移默化地對(duì)文學(xué)作品開始感興趣，深深地沉浸在一種對(duì)文學(xué)的美的渴望中，從而不知不覺(jué)中提高了對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。

　　二、早期閱讀能使幼兒養(yǎng)成良好的聽說(shuō)習(xí)慣。

　　我覺(jué)得早期閱讀不僅僅是一種閱讀學(xué)習(xí)，更是一種“享受”，是要讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，也讓孩子從閱讀中享受到老師的愛(ài)，而且這種享受是老師和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和老師一起閱讀，老師的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，這些視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)的信息都由大腦詮釋為慈愛(ài)、安全、愜意、溫情和老師深切的愛(ài)。同時(shí)作為老師也能感到孩子對(duì)自己深深的依戀，兩個(gè)人之間彌漫著感情的親密氣氛，從而在閱讀過(guò)程中，自然縮短了師生之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂(lè)，達(dá)到相互的理解和信任，進(jìn)而收到最佳的傾聽效果。所以我在早期閱讀中非常注重這種讓幼兒傾聽式地閱讀，不提問(wèn)，不打斷，而是很隨意地幼兒中間進(jìn)行講述，中午這段時(shí)間是我經(jīng)常運(yùn)用這種方法比較多的時(shí)候，在走廊里，我坐在一個(gè)角，幼兒很隨意地圍著我，我就不提什么要求地讓幼兒直接傾聽，幼兒也是帶著一種享受地聽我的講述，所以許多孩子最喜歡這樣的時(shí)刻，一吃完飯就會(huì)圍著我問(wèn)我今天老師又要講什么好聽的故事呢？而我也總是抓緊時(shí)間給幼兒多講幾個(gè)好聽的故事，這段時(shí)光常常被我們班的孩子命名為“快樂(lè)的傾聽時(shí)光”。