�。ㄋ模┥罨�了檔案的教育功用幼兒檔案的制作，既不是教師一個(gè)人可以勝任的，也不是幼兒個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的。在檔案活動(dòng)中，既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動(dòng)，也包括幼兒與家長(zhǎng)之間的共同活動(dòng)，是多種資源綜合作用的過(guò)程。

　　第一、幼兒檔案是教育教學(xué)中師幼互動(dòng)的重要資源和素材。幼兒檔案可以提供幫助教師設(shè)計(jì)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的素材。我們認(rèn)為教師通過(guò)對(duì)幼兒檔案的記載和查閱，能夠更好地?cái)M定基于幼兒具體發(fā)展?fàn)顩r的教育計(jì)劃，實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)與措施，從而更有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

　　第二、幼兒檔案是師幼互動(dòng)中教師了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)。幼兒檔案為教師提供了幼兒隨時(shí)間而發(fā)生的發(fā)展變化的信息。通過(guò)定期或不定期地收集幼兒發(fā)展的資料，可以使教師了解掌握幼兒發(fā)展的狀況，為師幼互動(dòng)作準(zhǔn)備。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)檔案袋中材料的閱讀，了解了孩子在園的表現(xiàn)與發(fā)展，更好地采取家庭教育措施；有的家長(zhǎng)還將孩子在家的表現(xiàn)制成檔案，豐富檔案袋內(nèi)容，為家園共育架起橋梁。

　　五、課題引發(fā)的思考（一）調(diào)整教師的角色定位教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。為此，教師必須按照《綱要》的基本要求，對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。只有在關(guān)注幼兒，重視與幼兒間積極、充分的情感交流中，互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好。如果教師的角色仍定位在傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上，那么師幼關(guān)系形成的是不對(duì)稱的互動(dòng)關(guān)系，則成長(zhǎng)檔案的建立就會(huì)唱“獨(dú)角戲”。

　�。ǘ�）提升教師素質(zhì)幼兒成長(zhǎng)檔案中的師幼互動(dòng)要求教師具有較強(qiáng)的決策能力、調(diào)控藝術(shù)、敏銳觀察和快速反應(yīng)能力。因此教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。一方面，通過(guò)自主性的教育理論學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)、理解現(xiàn)代教育模式中的觀念，形成新型教育行為。另一方面，要自我反思、篩選和淘汰不當(dāng)教育行為，創(chuàng)造性地將幼兒成長(zhǎng)檔案與教育行為整合起來(lái)。

　�。ㄈ�）注重成長(zhǎng)檔案與互動(dòng)的延續(xù)研究成長(zhǎng)檔案的建立伴隨幼兒在園的整個(gè)過(guò)程，它不僅是師幼互動(dòng)的體現(xiàn)，也是生生互動(dòng)、家園互動(dòng)的體現(xiàn)。在整個(gè)的檔案建設(shè)中，一方面將繼續(xù)深入挖掘師幼互動(dòng)的有效途徑，另一方面還可開(kāi)辟各類雙向互動(dòng)的課題諸如生生互動(dòng)等進(jìn)行深入研究，取得更大的教育效果。