通過(guò)分析、比較活動(dòng)一、二，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程有著明顯的差別，在活動(dòng)二中，科學(xué)知識(shí)是由幼兒自己動(dòng)手操作，通過(guò)探究而發(fā)現(xiàn)的。而活動(dòng)一中，科學(xué)知識(shí)是教師給予的，盡管教師對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了試驗(yàn)演示，但哪一個(gè)活動(dòng)更適合幼兒，讓幼兒更感 興趣，更能讓幼兒掌握知識(shí)呢？結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，當(dāng)然是活動(dòng)二更能提高幼兒的積極性�？茖W(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單告訴幼兒有關(guān)科學(xué)的原理，而是要讓幼兒獲得初步的科學(xué)探究能力。讓他們沒(méi)有壓力在輕松愉快的氣氛中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這過(guò)程中創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)展。

　　三、觀察中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)幼兒探索的欲望科學(xué)家愛(ài)因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，別人問(wèn)他何以有那么多的創(chuàng)造性時(shí)，他回答說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)喜歡尋根究底探索問(wèn)題罷了。”可見(jiàn)，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。

　　好奇心是人類的一種天性，是興趣的源動(dòng)力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力，幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。例如：在“請(qǐng)你摸一摸”活動(dòng)中，教師先激發(fā)幼兒動(dòng)手觸摸的興趣，問(wèn)：“桌上有很多東西，請(qǐng)你們用手摸一摸，捏一捏，說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？”讓幼兒開(kāi)始了第一次探索，并自由表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，在一定時(shí)間的自由探索后，我進(jìn)一步提出明確而深化的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒再次探索。如：“這兩瓶水摸上去感覺(jué)一樣嗎？有什么不同？”“捏捏海綿和積木有什么不一樣？”等等，從而使幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等特征，發(fā)展幼兒的感知能力，提高了幼兒的探索興趣。

　　四、啟發(fā)式提問(wèn)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”教師的提問(wèn)藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證。

　　創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我經(jīng)常在科學(xué)活動(dòng)中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒去討論，去觀察、去分析、比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問(wèn)題的辦法。例如，在上“沉與浮”的活動(dòng)中，先讓幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)驗(yàn)中，我先讓幼兒親自把石塊、塑料積木、泡木、塑料碗，橡皮泥等放在水里，讓他們觀察什么東西是浮在水面上的？什么東西是沉在水底的？接著我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問(wèn)題情境，一是出示一個(gè)塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一個(gè)是出示五個(gè)一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個(gè)木球，一個(gè)鐵球，請(qǐng)小朋友想個(gè)辦法，把鐵球找出來(lái)。由于，提出的問(wèn)題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來(lái)，他們積極參加討論，提出各種解決問(wèn)題的辦法。有的說(shuō)放在水里，有的說(shuō)用天平稱，有的說(shuō)用石頭敲等辦法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　五、激勵(lì)幼兒大膽預(yù)測(cè)的創(chuàng)造在進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，我們總是鼓勵(lì)幼兒大膽地預(yù)測(cè)操作的結(jié)果，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去判斷、推理，然后讓幼兒動(dòng)手操作，驗(yàn)證預(yù)測(cè)的結(jié)果，最后加以分析、歸納。

　　如在游戲“做個(gè)吸管小飛機(jī)”中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌�粗�?xì)、長(zhǎng)短的吸管，同樣大小的紙卷兒，當(dāng)幼兒制作好吸管小飛機(jī)后，我們請(qǐng)幼兒猜測(cè)，哪種小飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)一些，孩子們各抒己見(jiàn)，大膽地發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)粗的、長(zhǎng)的吸管飛機(jī)會(huì)飛得遠(yuǎn)一些，有的則說(shuō)粗的、短的飛機(jī)會(huì)飛得遠(yuǎn)一些。最后，通過(guò)飛機(jī)飛行比賽終于得出正確的結(jié)論，幼兒通過(guò)實(shí)踐論證，提高了他們的思維能力。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法能夠促使幼兒在下次活動(dòng)中更積極、更大膽地創(chuàng)造。

　　由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，我們要通過(guò)方方面面的分析、研究、探索，才能真正“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展創(chuàng)造性思維”，使幼兒的整體素質(zhì)隨之提高。