在幼兒園的一日活動中，我們經�？梢钥吹�，由于孩子不會合作，他們會你爭我搶自己喜歡的玩具，獨自游戲，不與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我致力于借助游戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的活動，幫助幼兒學會合作，主動合作，取得了一定的成效。

　　一、交往是合作的基礎，應積極創(chuàng)設交往機會，讓合作能力在交往中得發(fā)展。

　　幼兒只有在交往過程中，才能懂得合作，才能體驗到合作的樂趣，而大部分幼兒還處于“自我中心階段”，很少能設身處地地為他人著想，再加上日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會，因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒提供交往機會是前提。

　　1、幼兒創(chuàng)設交往的精神環(huán)境。

　　一方面家長與教師要轉變觀念，發(fā)揮幼兒的小主人翁精神，放手孩子，讓孩子走出去；或把別家的孩子，社區(qū)的人們請進來；在公共場合介紹幼兒，引導幼兒主動與人接觸。另一方面，教師與家長要教給孩子交往的技能。如教師可引導孩子討論：“和別人在一起時，怎樣做是大家喜歡的？怎樣做是大家不喜歡的？”根據(jù)幼兒的回答，教師小結內容，以教給幼兒交往的技能。

　　2、幼兒園提供交往的物質環(huán)境。

　　物質環(huán)境是幼兒進行交往的橋梁。在相互交往過程中，隨著交往內容的不同，幼兒在嘗試一起玩的樂趣中，合作能力也會獲得發(fā)展。于是根據(jù)幼兒的實際情況，結合合作能力培養(yǎng)的目的，我為幼兒開設了“娃娃家、菜場、理發(fā)店、表演區(qū)、益智區(qū)、種植區(qū)、圖書區(qū)等活動角區(qū)，并及時更換角區(qū)材料，充分為幼兒提供交往合作的機會。如：在學習詩歌《美麗的秋天》后，教師與幼兒一起撿落葉，搜集布、毛線、水果網袋等廢舊材料，要求幼兒協(xié)商，共同創(chuàng)作以《美麗的秋天》為主題的畫。孩子們很感興趣，馬上討論，商量怎么畫、先畫什么、后畫什么，用什么材料好，然后分工，開始作畫。在這個過程中，幼兒在互相交往的基礎上，初步學會了合作，并從中體驗到了合作的樂趣。再如，老師讓幼兒刺繡“海底世界”，可刺繡圈兒只為幼兒準備兩套，而一人“獨霸”繡花圈兒是不行的，教師就引導幼兒討論解決的辦法，引導幼兒自己尋找合作伙伴，共同完成一幅作品。于是他們在討論后，有的畫，有的繡波浪，有的繡小魚，有的繡水草……簡單的“接力刺繡”給幼兒提供了交往的機會，也提供了積極合作的機會，進一步增強了合作意識。

　　3、為幼兒創(chuàng)設和諧的合作的實際環(huán)境俗話說：“身教重于言教”。要培養(yǎng)幼兒的合作精神，成人應首先做到處處為幼兒做榜樣。如：教幼兒學習“裙子”的制作方法，要將裙布釘在拉直的松緊帶上，一個人是很難辦到的，正當教師想辦法時，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協(xié)作很快完成了作品。教師的合作深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了“服裝加工廠”，有兩人一組的，還有三人一組的：有的釘扣子，兩個人裝飾，最后一步三個人完成，工作質量、效率都有了提高。

　　二、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的合作行為。

　　規(guī)則不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。如，在娃娃家，我們設置了標志頭飾----爸爸、奶奶和娃娃。并引導幼兒確立規(guī)則“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定自己扮演什么角色，再游戲。爸爸、媽媽、孩子是一家人，要一起商量解決，共同關心家里的事情，關心家里的每個人。”要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協(xié)商，用“一家人”將他們之間的關系明確，暗示了他們在行為上要合作。

　　三、環(huán)境上營造合作氛圍，激發(fā)幼兒的合作意識。

　　環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是發(fā)揮出教育功能。對幼兒形成潛移默化的影響。因此，應有目的地營造合作的環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種良好的行為習慣，形成初步的合作意識。比如：在音樂區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：小動物為小朋友敲鼓，打鑼；小朋友們則在有節(jié)奏地音樂聲中唱歌跳舞，合作的非�？旎睿∵@樣的環(huán)境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協(xié)商，有的當小樂手，有的當小舞蹈演員，有的當歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進一步增強了幼兒相互合作的意識。