新的課程改革帶動(dòng)了整個(gè)教育的新理念，其中對(duì)語(yǔ)言的教育仍是重中之重。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。要想使孩子口語(yǔ)能力得到發(fā)展，教師必須在教學(xué)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。針對(duì)我班幼兒口語(yǔ)能力的特點(diǎn)，遵循其語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及年齡特征，利用游戲這一渠道發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望�！兑�(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。因此我們充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動(dòng)地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

　　1、 利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音。準(zhǔn)確的感知語(yǔ)音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音、辯音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了不少語(yǔ)音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音，設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲《小動(dòng)物吃食》，教幼兒通過(guò)聽(tīng)音、辯口型、舌位，體會(huì)近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”“是”、“吃”幾個(gè)音。首先讓幼兒從“奇妙的袋子”中摸出小魚(yú)、小蝦、石頭等教具。并學(xué)說(shuō)句子“這是小魚(yú)”“這是小蝦”等，然后老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“老師是鴨媽媽?zhuān)�我們是小鴨�?rdquo;。之后鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說(shuō)：“小鴨子吃魚(yú)”小鴨子一起做動(dòng)作并說(shuō)：“吃吃吃，吃吃吃”，鴨媽媽若說(shuō)：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說(shuō)：“不吃不吃”，待小鴨子“吃”飽后，跟隨鴨媽媽聽(tīng)音樂(lè)去游泳。這樣通過(guò)富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過(guò)程中練習(xí)了繞舌音，沒(méi)有半點(diǎn)心理壓力。教師在過(guò)程中從個(gè)別、整體反復(fù)的練習(xí)、學(xué)說(shuō)，糾正他們的音，這樣逐漸就正確發(fā)音了。

　　2、利用游戲豐富幼兒的詞匯。一般說(shuō)來(lái)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了部分游戲來(lái)幫助幼兒增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯范圍。如：游戲《果子熟了》，小象來(lái)到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘋(píng)果，于是說(shuō)了一句話，看小朋友誰(shuí)能猜出小象的話。這時(shí)，幼兒開(kāi)始積極動(dòng)腦，回答也多種多樣：“一個(gè)大蘋(píng)果”“一個(gè)又圓又大的蘋(píng)果”“這蘋(píng)果真大��！”“我肚子餓了，把它摘下來(lái)吃吧！”師問(wèn)：“那大象會(huì)用什么辦法摘蘋(píng)果呢？”“用鼻子卷下來(lái)”“用梯爬上去”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，把難看出這里面涉及到了動(dòng)詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。再如《變色蝸牛》是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，為了能讓孩子更好的掌握一些象聲詞，我便與孩子用游戲的形式玩了起來(lái)，鞏固象聲詞。老師說(shuō)：第1天，小蝸牛是怎么吃東西的？幼兒說(shuō)：沙沙，沙沙 ，師說(shuō)：變成了什么顏色的蝸牛？幼兒邊說(shuō)：變出了一只綠色的蝸牛，同時(shí)拿出綠色的圓片。以下的以此類(lèi)推：能正確發(fā)出“嚓嚓，嚓嚓”“咂咂，咂咂”“ 咕茲，咕茲”……等象聲詞，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

　　3、在游戲中聯(lián)系說(shuō)簡(jiǎn)單句。從1、2中可以看出：在培養(yǎng)語(yǔ)言能力、豐富詞匯的過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進(jìn)行。如：結(jié)合文明禮貌教育，練習(xí)用普通話講文明禮貌用語(yǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“小動(dòng)物請(qǐng)客”（根據(jù)活動(dòng)“門(mén)上的畫(huà)”改編）。用積木布置成小狗的家；小貓的家；小兔的家。幼兒戴上小雞的頭飾，老師戴上雞媽媽的頭飾，讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)雞媽媽是怎么到小狗家做客的事件有一個(gè)深刻的了解，然后教師采用啟發(fā)性的提問(wèn)的方式幫助幼兒鞏固，掌握短句：如“見(jiàn)到小狗是怎么說(shuō)？” （小狗你好�。�“小狗準(zhǔn)備了什么食物？”（小狗準(zhǔn)備了蟲(chóng)子）“小狗請(qǐng)雞媽媽吃東西時(shí)，小動(dòng)物說(shuō)什么？（ 蟲(chóng)子，蟲(chóng)子是我的最?lèi)?ài)。謝謝小狗�。╇x開(kāi)小狗家應(yīng)該說(shuō)什么？（ 小狗再見(jiàn)�。┪覀冃∨笥褢�(yīng)該做個(gè)什么樣的孩子？（做個(gè)有禮貌的好孩子。）以這樣的形式，孩子們分別扮演小花貓、小黃狗、小公雞等，邊玩邊練習(xí)說(shuō)短句XX，XX，我的最?lèi)?ài)，并且使用文明禮貌用語(yǔ)。由于游戲取材于日常生活，而且比較符合幼兒的年齡特征及接受水平，所以幼兒爭(zhēng)著扮演角色進(jìn)行表演，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與意識(shí)，收到良好的教學(xué)效果，從中還培養(yǎng)了孩子語(yǔ)言交往的能力。