三、指導——讓小腦筋開動起來幼兒創(chuàng)造思維的啟發(fā)體現(xiàn)在具體的指導中，指導不是如何畫，而是啟發(fā)和引導，讓幼兒的小腦筋動起來。我們把范畫作為讓幼兒了解課題的一種手段，出示以后引導幼兒觀察、欣賞，待幼兒讓想象作畫時，把范畫收起來，避免使之成為幼兒參照的對象，避免養(yǎng)成依賴性。在示范時，也不只是單單對范畫的示范，而是在啟發(fā)、引導幼兒討論的同時，結(jié)合教學中的難點、重點加以示范。這樣幼兒既掌握了一定的繪畫技巧又不會被范畫框住了思維，如繪畫活動《春姑娘》，我們把學畫春姑娘作為重點，先示范，擺一擺春姑娘飛舞的造型和美麗飄逸的柳條裙，然后讓幼兒畫自己心中的春姑娘，果然，每個幼兒的畫面都顯得豐富多彩：有的畫春姑娘把鮮花撒向大地；有的畫春姑娘和自己手拉手跳起了舞；還有的畫了春姑娘側(cè)面飛舞的動作……孩子們畫的春姑娘都各有特點。又如在《七星瓢蟲》繪畫活動中，教師沒有示范，而是通過引導觀察，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲的特征，再嘗試表現(xiàn)。別外，結(jié)合課題內(nèi)容，在指導的過程中，我們設(shè)計了層層深入的問題，對幼兒進行啟發(fā)和引導，讓幼兒的小腦筋動起來，大膽地想象，并以繪畫表現(xiàn)出來。

　　四、技能——情感世界的個性外化每個孩子都有豐富的情感，情感的表達有各種方法。而美術(shù)表達的情感最富創(chuàng)造力、想象力、振撼力和個性化傾向。而要達到這種層面，就需要一定的技能去支撐和表達。我們主要對幼兒進行了繪畫技巧和色彩運用的訓練。首先是技巧的訓練，在教學中，我們摒棄以住以臨摹為主的技巧訓練方法，而是通過觀察、討論、演示和示范，讓幼兒掌握事物的基本特征和繪畫規(guī)律，然后舉一反三，進行繪畫創(chuàng)作。如《有趣的長頸鹿》，老師分別制作了可活動的長頸鹿的身體和頭部，通過演示，讓幼兒知道只要變換身體和頭部的位置，就可以畫出形態(tài)各異的長頸鹿。同樣，畫人物時，只要變換四肢的形態(tài)和服飾，就可畫出不同的人來。

　　其次是色彩運用的訓練，色彩是繪畫的重要表現(xiàn)手段之一，在幼兒美術(shù)活動中，除了必要的技能訓練外，對色彩的認識及運用的學習也是很重要的。畫家馬蒂期曾經(jīng)說過：“如果線條是訴諸于心靈的，那么，色彩是訴諸于感覺的，……”形狀和色彩的結(jié)合對于創(chuàng)造繪畫是必需的。

　　最后，學習深淺色的辨別和運用，如《向日葵》，將向日葵畫好后，只選一種顏色涂，通過涂色時的深淺處理以及各種花紋的裝飾來豐富畫面，讓幼兒知道，只要掌握正確的方法，一種顏色也能畫出漂亮的畫來。其次，改革單一的色彩觀，只要想得到就可以選擇自己喜歡的顏色去畫，如畫藍色的太陽、紅色的動物、綠色的人臉……。如《有趣的臉》，讓幼兒畫出各種表情的臉，并學習用暖色表現(xiàn)愉快、高興的表情，用冷色表示傷心、哭涕的表情，讓幼兒體會冷暖色的豐富內(nèi)涵及表現(xiàn)力。讓幼兒在不斷感受一個多彩世界的同時，學習色彩的運用，并大膽的用色彩來表現(xiàn)自己眼中的世界。

　　總之，創(chuàng)造力是一種最能超越一般成就的能力，但也是最容易受挫傷的能力。在繪畫教學活動中，我們努力建立這樣的觀念：“繪畫是我們的語言，你想說什么可以把它說出來”，讓幼兒了解這句話的含義，鼓勵幼兒的創(chuàng)作，不要求每個幼兒都能很好地用繪畫表達自己的想法和情感，不要求“人人一樣”，但要讓每個幼兒都能大膽地表述，“我畫的是……”一張或許你看不懂的畫中，閃現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)作的火花和心中的快樂。當孩子創(chuàng)作出一幅自己的繪畫作品時，他所完成的是一次和畫家一樣的創(chuàng)造活動，盡管創(chuàng)造的結(jié)果不同，但創(chuàng)造的本質(zhì)是相同的。我們并不期待每個孩子都能成為畫家，但我們可以努力讓每個孩子學會象畫家一樣創(chuàng)作自己的作品。

　　參考資料： 《現(xiàn)代兒童美術(shù)欣賞》