三、提高幼兒對文字的興趣剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認讀少量的漢字。因此，教師在引導幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。他們會學著分辨“講”和“讀”之間的差別。在識字教學中，我們應盡量選用圖文并茂，形象生動的圖書材料。圖文并茂的圖書，有形象性的特點。生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的識字興趣，而不是孤立的識字。在閱讀中識字，在游戲中識字、圖、文、字相結合，很大的促進了幼兒的漢字的理解和掌握。

　　四、教給幼兒閱讀的基本技能和方法教會幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動的前提。

　　1、學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識了1—10的數(shù)字。因此，先教他們按頁碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習慣。

　　2、學習按從左往右，自上而下的順序看書。在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內容。

　　3、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物形象，有目的的觀察、推理、想象人物的心理活動，理解前后畫面內容之間的聯(lián)系。

　　4、幫助幼兒把相關的知識經驗與當前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識經驗，會影響帶他們目前的閱讀理解。事實上，幼兒在閱讀任務中所用到的先前的知識經驗，不僅僅是與主題有關的漢字、單詞、概念、知識和言語經驗等，教師要時刻有意識的利用幼兒已有的經驗，促進當前的學習和理解。

　　五、對于幼兒的回答給予靈活的評價當問題具有很多個可能的答案時，對于幼兒的回答做出適當?shù)姆磻�，并不是一件容易的事情。很多時候，孩子們口中的答案，并不是教師希望的那個。例如：《水果屋里的毛毛蟲》這個故事中，我問：“小朋友門知道毛毛蟲在蛹里面干什么嗎？”幼兒就給出了很大的答案，有的說是在和好朋友捉迷藏，而事實上呢？我覺得應該把這個答案當作一個可能的答案來接受，可以說它在和好朋友玩捉迷藏，然后鼓勵幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓他們繼續(xù)思考，而不是簡單的說“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。我們可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調整自己的閱讀指導。總之，在閱讀活動中，教師回答的靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對他們的回答作出迅速的判斷。教師過于果斷的判斷，會破壞孩子進行思考的動機，或者阻止他們說出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會把時間用于考慮這個回答是不是老師所希望的正確答案，而不是去思考所可能的答案，而且老師果斷的判斷還有可能扼殺孩子的思考。

　　陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師。”閱讀能力和閱讀習慣，必須早在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象等構成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態(tài)，為幼兒入小學學習，獲得知識、增長智慧打下堅實的基礎，積極、有效地促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。