3．要有行為跟進(jìn)的習(xí)慣對教學(xué)活動細(xì)節(jié)的解讀，不能僅停留在口頭上的說說而已，對一線教師來說，還應(yīng)該將“視閾融合”的觀點(diǎn)付諸實(shí)踐，即通過行為的跟進(jìn)去加以親身的體驗(yàn)、內(nèi)化新的教育理念。教師是典型的“反思性實(shí)踐者”，教育實(shí)踐是教師專業(yè)成長的途徑，沒有教育行為跟進(jìn)這一必要的環(huán)節(jié)，對參與者特別是執(zhí)教者而言，就意味著失去了再次驗(yàn)證和內(nèi)化有關(guān)觀念與做法，或再次發(fā)現(xiàn)該活動可能存在的更深層次的問題的機(jī)會。

　　當(dāng)然，對集體教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)的解讀，如果能有專家做縱向的專業(yè)引領(lǐng)，則可以大大提高對教學(xué)細(xì)節(jié)解讀的質(zhì)量。