3．要有行為跟進(jìn)的習(xí)慣對(duì)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)的解讀，不能僅停留在口頭上的說(shuō)說(shuō)而已，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該將“視閾融合”的觀點(diǎn)付諸實(shí)踐，即通過(guò)行為的跟進(jìn)去加以親身的體驗(yàn)、內(nèi)化新的教育理念。教師是典型的“反思性實(shí)踐者”，教育實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，沒(méi)有教育行為跟進(jìn)這一必要的環(huán)節(jié)，對(duì)參與者特別是執(zhí)教者而言，就意味著失去了再次驗(yàn)證和內(nèi)化有關(guān)觀念與做法，或再次發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)可能存在的更深層次的問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)的解讀，如果能有專家做縱向的專業(yè)引領(lǐng)，則可以大大提高對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)解讀的質(zhì)量。