例如：在大班散文詩《雪花》活動中，我們設計了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動作、體態(tài)自由表現(xiàn)，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設計讓幼兒分別表演太陽、春風、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒完全置身于角色游戲當中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。

　　跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學習的積極性，又促進了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學的無味，教師教的很累。

　　五、       在簡單的遷移中創(chuàng)編散文《綱要》中指出，幼兒的散文學習有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學習創(chuàng)編詞，中班學習創(chuàng)編句子，大班可以學習創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，教師可以參照散文作品的框架結構，在保留個另段落的基礎上，利用遷移性的原則，調動幼兒個人的經驗進行擴展想象，依照散文的結構進行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境�？梢哉f，在簡單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學習的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)。在這一步中，我們覺得要做到以下三點：

　　首先，散文結構是否適合幼兒創(chuàng)編。哪一個地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對幼兒創(chuàng)編能達到的效果要有一個心理預期，不是說拿到什么散文都要求有這個環(huán)節(jié)，應該有選擇性、有針對性的引導幼兒創(chuàng)編。

　　例如：中班的散文《芽》，整個散文優(yōu)美，詞句精練，并且有角色的互動，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創(chuàng)編，教師不能強求課堂教學的完整性增加這個環(huán)節(jié)，否則只會起到畫蛇添足的效果。

　　其次，創(chuàng)編內容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經驗是有限的，直觀的，因此教師選用的創(chuàng)編點應該是簡單的，由簡單入手，適當累加，便于引導孩子進行經驗的遷移，幫助幼兒獲得成功感。

　　例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內容與幼兒的生活息息相關，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達成，容易獲得滿足。

　　最后，已有框架結構是否熟練。幼兒創(chuàng)編散文必須建立在對已有結構熟悉的基礎上進行，如果對創(chuàng)編結構已經達到熟練程度，那么就可以引導孩子遷移經驗，進行創(chuàng)編。但如果原有的節(jié)奏沒有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進行遷移。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在一個散文活動還沒有讓幼兒充分理解的基礎上，就讓幼兒仿編，導致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節(jié)課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎上，幫助拓展，展開創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

　　例如：在大班散文《蒲公英》教學中，教師整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環(huán)節(jié)，也沒有一個示范，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導致幼兒只有一個答案，就是：“我不會”。

　　幼兒散文學習五步曲，它只是我們進行散文教學實踐的一些經驗和思考，它并不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取舍，靈活的運用。在幼兒學習散文的五步曲中，我們更強調的是重視幼兒的生活經驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學中的“幼兒難學，教師難教”的難題。

　　[參考文獻]

　　[1] 黃云生 . <<兒童文學原理>> .高等教育出版社，2004年5月[2] 王莉婭 . <<幼兒語言教育活動指導>> . 北京師范大學出版社，2002年[3]   <<幼兒園指導綱要>>