例如：在大班散文詩(shī)《雪花》活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“高山、房頂、大地”的場(chǎng)景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂(lè)的伴奏下，用動(dòng)作、體態(tài)自由表現(xiàn)，自然的跟誦。又如：在散文詩(shī)《芽》中，我們?cè)O(shè)計(jì)讓幼兒分別表演太陽(yáng)、春風(fēng)、雨露、芽等角色，分別跟誦對(duì)話(huà)語(yǔ)言，幼兒完全置身于角色游戲當(dāng)中，絲毫不覺(jué)得跟誦是件枯燥的事情。

　　跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬(wàn)不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會(huì)讓孩子學(xué)的無(wú)味，教師教的很累。

　　五、       在簡(jiǎn)單的遷移中創(chuàng)編散文《綱要》中指出，幼兒的散文學(xué)習(xí)有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學(xué)習(xí)創(chuàng)編詞，中班學(xué)習(xí)創(chuàng)編句子，大班可以學(xué)習(xí)創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個(gè)另段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性的原則，調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境�？梢哉f(shuō)，在簡(jiǎn)單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學(xué)習(xí)的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)。在這一步中，我們覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：

　　首先，散文結(jié)構(gòu)是否適合幼兒創(chuàng)編。哪一個(gè)地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對(duì)幼兒創(chuàng)編能達(dá)到的效果要有一個(gè)心理預(yù)期，不是說(shuō)拿到什么散文都要求有這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有選擇性、有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。

　　例如：中班的散文《芽》，整個(gè)散文優(yōu)美，詞句精練，并且有角色的互動(dòng)，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創(chuàng)編，教師不能強(qiáng)求課堂教學(xué)的完整性增加這個(gè)環(huán)節(jié)，否則只會(huì)起到畫(huà)蛇添足的效果。

　　其次，創(chuàng)編內(nèi)容是否簡(jiǎn)單。是否是幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的遷移就能夠做到的，孩子的經(jīng)驗(yàn)是有限的，直觀(guān)的，因此教師選用的創(chuàng)編點(diǎn)應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，由簡(jiǎn)單入手，適當(dāng)累加，便于引導(dǎo)孩子進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，幫助幼兒獲得成功感。

　　例如：散文詩(shī)《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書(shū)》等，內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒通過(guò)自己簡(jiǎn)單的遷移就可以達(dá)成，容易獲得滿(mǎn)足。

　　最后，已有框架結(jié)構(gòu)是否熟練。幼兒創(chuàng)編散文必須建立在對(duì)已有結(jié)構(gòu)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果對(duì)創(chuàng)編結(jié)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到熟練程度，那么就可以引導(dǎo)孩子遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)編。但如果原有的節(jié)奏沒(méi)有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進(jìn)行遷移。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在一個(gè)散文活動(dòng)還沒(méi)有讓幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，就讓幼兒仿編，導(dǎo)致無(wú)效，只能起到形式主義的反作用。我們說(shuō)，一節(jié)課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎(chǔ)上，幫助拓展，展開(kāi)創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

　　例如：在大班散文《蒲公英》教學(xué)中，教師整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒(méi)有跟誦環(huán)節(jié)，也沒(méi)有一個(gè)示范，就要求按照?qǐng)D譜提示來(lái)又畫(huà)又編，最終導(dǎo)致幼兒只有一個(gè)答案，就是：“我不會(huì)”。

　　幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲，它只是我們進(jìn)行散文教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和思考，它并不是一種模式，我們覺(jué)得教師更需要靈活的取舍，靈活的運(yùn)用。在幼兒學(xué)習(xí)散文的五步曲中，我們更強(qiáng)調(diào)的是重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學(xué)中的“幼兒難學(xué)，教師難教”的難題。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1] 黃云生 . <<兒童文學(xué)原理>> .高等教育出版社，2004年5月[2] 王莉婭 . <<幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)>> . 北京師范大學(xué)出版社，2002年[3]   <<幼兒園指導(dǎo)綱要>>