積木建構(gòu)對于孩子而言是一件非常有趣的事，那些簡單的長方形、正方形、三角形、圓形等幾何形體，經(jīng)隨意拼接、擺弄，就可以變成各種各樣自己喜歡的玩具和熟悉的游戲情景。積木任意變化的造型能力是其他玩具是無法相比的。

　　幼兒積木建構(gòu)雖然有自己的發(fā)展線索，但教師的指導(dǎo)起著重要的支持、幫助的引導(dǎo)作用。沒有教師的引導(dǎo)，有的幼兒只樂于玩一些建構(gòu)材料，有的幼兒會長期滿足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會搭的就放棄，還有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么……而教師的適當(dāng)介入能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，向更高的建構(gòu)水平發(fā)展。

　　一：用照片、圖譜記錄的方式，激發(fā)建構(gòu)興趣為了讓小班孩子喜歡積木，孩子一入園我們就開放了積木區(qū)。孩子們很喜歡到積木區(qū)玩，但他們還處于擺弄、操作積木的階段，常常是搭了拆、拆了搭，有時也被其他伙伴碰倒，很多時候老師來不及觀察、欣賞和指導(dǎo)。這樣一段時間后，孩子們逐漸失去了玩積木的興趣。為了解決這個問題，我想到了用照相機(jī)拍攝孩子搭積木的作品，或者畫下孩子的作品，寫上孩子的姓名，貼到積木區(qū)的墻上，供孩子們觀看及學(xué)習(xí)。這樣一來，孩子們很羨慕，都搶著到建構(gòu)區(qū)來，搭得時候也很專注，不在搭好就拆，為了讓老師拍下自己的作品，他們開始注意搭新的花樣。事實(shí)證明，這種用照片、圖譜記錄使孩子們體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對建構(gòu)活動的興趣，同時也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識。

　　二：提供輔助材料，支持想象游戲孩子們搭好積木作品后，就會有意識地圍繞它開始簡單的想像游戲，但由于缺乏豐富的游戲材料的支持，游戲往往開展不起來。有的孩子守著積木不知干點(diǎn)什么，有的干脆退出積木區(qū)去玩別的了。于是，我在積木區(qū)大量投放了小動物、小汽車等玩具材料，希望這些材料能支持孩子的想像游戲。經(jīng)過一段時間的仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，有些孩子搭好積木作品后，就在旁邊玩汽車、小玩具，似乎沒有把積木作品和小玩具聯(lián)系起來。

　　一天，劉睿愷小朋友搭了一個橫排式的結(jié)構(gòu)，說要站到臺上表演節(jié)目，一時吸引了幾個孩子圍著看。劉睿愷要站到臺上去表演，可是臺太小了，站不了。我趁機(jī)從旁邊拿出一個小狗玩具，放在他的積木作品上，讓小狗來做主持人，于是他們找來了更多的玩具小動物來做演員。孩子們終于在搭建后，使用小玩具開展了想像游戲。

　　由于輔助材料的投放及教師的引導(dǎo)豐富了游戲的內(nèi)容，在搭好積木作品后，開始想像游戲之前，他們會賦予自己的積木作品以具體名稱，如：“寶藏房”、“公園”、“火車”、“道路”、“游樂場”等。

　　圍饒建構(gòu)作品開展想像游戲，促使孩子們逐漸明確了積木建構(gòu)所要表達(dá)的主題。這使將來他們能有主題，有情節(jié)、有設(shè)計(jì)地建構(gòu)積木，積累了充分的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

　　三：以游戲口吻，引導(dǎo)幼兒嘗試新的建構(gòu)方式幼兒開展積木建構(gòu)活動應(yīng)具備的另一主要能力，是要掌握基本的積木建構(gòu)技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動嘗試并掌握基本技巧，如學(xué)會橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構(gòu)方式。

　　小班孩子有喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，有些孩子會不斷重復(fù)搭建某一建構(gòu)方式，不斷重復(fù)相似的游戲，一段時間后，有會因?yàn)槭�去興趣而不再來積木區(qū)玩。我嘗試著以游戲口吻設(shè)置情景問題，讓他們想辦法解決問題的過程中，嘗試新的建構(gòu)方式。

　　佳佳這幾天總愛搭“幼兒園”，所謂幼兒園，實(shí)際就是搭起一座疊高的結(jié)構(gòu)—她稱之為黑板，在黑板前放一只小動物玩具做老師，再將幾只小動物排隊(duì)放在對面，就開始上課了。我看過之后，先以游戲的口吻說：“你搭了動物幼兒園，小動物上學(xué)真高興。”看孩子們聽了很高興，我趁機(jī)又提出：“教室周圍什么也沒有，大灰狼來搗亂怎么辦？”佳佳聽后想了想，拿起幾塊積木擺在小動物的周圍，將他們圍攏起來。這樣，佳佳的“幼兒園”就從疊高結(jié)構(gòu)拓展到圍攏結(jié)構(gòu)了。