現(xiàn)代幼兒園的小朋友大致五六歲，2020年以后，他們就是新世紀的主人，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。他們的素質(zhì)如何決定著民族的未來，而幼兒教育正是擔負著為提高未來建設(shè)者和接班人素質(zhì)打基礎(chǔ)的重任，即幼兒教育擔負著對幼兒進行素質(zhì)教育的任務(wù)。

　　所謂素質(zhì)教育就是對整個一代人又是對每一個兒童的整體素質(zhì)說的。“綱要”提出的教育目標體現(xiàn)了全面提高幼兒素質(zhì)的觀念，然而在實際工作中往往由于對“知識教育”“智力發(fā)展”等概念不明確，偏重某些知識的傳授而忽略對幼兒基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　雖說目前幼兒園沒有像中小學那樣嚴格正規(guī)的考試，但是受社會大環(huán)境和中小學教育的影響，幼兒教育中也有了應試的傾向，主要表現(xiàn)在把所謂的智力開發(fā)和智能訓練提到了不適當?shù)奈恢�，乃至忽視了幼兒的全面發(fā)展。

　　那么到底如何對幼兒進行素質(zhì)教育呢？

　　幼兒園全面發(fā)展教育的實施可以從以下幾方面著手：

　�。�1）樹立現(xiàn)代化兒童觀、教育觀，增強目標意識，這是實施全面發(fā)展教育的重要前提。

　　（2）創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，為幼兒提供自由、主動活動的時間和空間，促進幼兒全面發(fā)展。

　　首先可通過幼兒園各科教學對幼兒實施全面發(fā)展教育；其次，寓全面發(fā)展教育于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，提倡讓幼兒學會生活，學會學習，學會關(guān)心；第三，通過游戲促進幼兒全面發(fā)展；第四，樹立大教育觀，保證社會，家庭及幼兒園幾方面教育的一致性。

　　學前教育是人生的啟蒙教育，是提高民族素質(zhì)的奠基工程，學前教育的重點不是一味的進行“知識教育”“智力發(fā)展”，首先而應放在習慣的培養(yǎng)上。幼兒階段是養(yǎng)成良好習慣的重要階段，必須高度重視幼兒習慣的培養(yǎng)。其次是興趣，幼兒由于身心各方面的發(fā)展開始產(chǎn)生新的需求，對什么都很感興趣，這種對事物的濃厚興趣是他以后進一步求知的精神源泉，同時由于幼兒的心理活動帶有很大的不穩(wěn)定性，這種興趣又是很隨意，很脆弱、很短暫的，需要認真加以引導，保護，強化和培養(yǎng)。第三是智力啟蒙。目前在這個問題上有不少誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開發(fā)看眼于灌輸，識記一些意義不大的知識，而忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。

　　從未來社會對人才的需求和我國幼年一代生長的現(xiàn)狀來看，獨立性和交往能力的培養(yǎng)需要列為素質(zhì)教育的重點。獨立性包括獨立意識和獨立能力，兩者相互促進。獨立意識首先是一種積極的、良好的自我感覺，擺脫對成人的過分依戀；獨立能力包括探索周圍環(huán)境的興趣，認識周圍人、事、物的能力，料理自己生活的能力以及解決問題、克服困難的能力等。要求獨立的意識和興趣在幼兒發(fā)展階段中出現(xiàn)較早，約一歲半至兩歲。若能抓住苗頭，及時培養(yǎng)，使兩者相互促進，就能形成良好的個性形象，為其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

　　交往能力可以說是現(xiàn)代和未來社會人才素質(zhì)的核心。如果說，獨立性側(cè)重于對自己的認識、感覺、信心等，那么交往能力則著重在處理自我與外界環(huán)境的關(guān)系。交往能力開始于親子間的情感交流，逐漸發(fā)展為言語交際，然后向著與同伴、與其他成人的情感、言語交往發(fā)展。親子間的積極交往是良好的開端，托幼機構(gòu)中的集體生活為發(fā)展交往能力提供了充分的機會和條件。人們往往認為進行素質(zhì)教育需要特殊條件，實際上獨立性和交往能力的培養(yǎng)，每個學前教育機構(gòu)包括家庭都能做到，而且兩者是相輔相成的，關(guān)鍵在于觀念的更新。

　　進行學前素質(zhì)教育還應該堅持如下原則：

　　一是游戲原則。游戲應是學前期兒童的主導活動。

　　二是科學性原則。不論是開發(fā)智力，還是培養(yǎng)兒童習慣都要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和兒童認識世界的規(guī)律。