一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。如在早期閱讀《這是什么》這個活動中，為了更好地發(fā)揮幼兒主動學習的積極性，活躍閱讀活動的教學氣氛，同時培養(yǎng)幼兒的自主學習，積極思維的習慣，我就是引導幼兒猜猜、玩玩、說說，發(fā)現(xiàn)圖書畫面的規(guī)律，采用“師生互動”“生生互動”的形式，鼓勵其他幼兒來解決問題，這樣能有效地激發(fā)孩子的閱讀興趣，融洽幼兒間的關(guān)系，提高閱讀的活動，并其共同合作制作小圖書、交流，體驗成功的快樂。通過這些形式，孩子的語言能力有了一定的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力，得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

　　四、在指導幼兒閱讀活動中，培養(yǎng)幼兒對文字的好奇感和探索愿望。

　　隨著幼兒閱讀能力的增強，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導幼兒進一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導幼兒根據(jù)書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵幼兒積極參與講述活動，要求能力強的幼兒能夠完整連貫的表達閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學的內(nèi)容進行歸納并消化，在閱讀活動中幫助幼兒對字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成規(guī)律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學后正規(guī)的文字的認讀書寫做好準備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來是小狐貍把球拋給它時，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時，沒有“扶”好扶手，在爬攀登架時，沒有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗“接、撐、扶、抓”，這幾個動詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個動作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓幼兒觀察這幾個字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手 ”（提手旁），找一找這幾個字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過自己的動作回答之后，教師小結(jié)；因為這些動作都是由“手”來完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個“手 ”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

　　家庭是孩子們成長的搖籃，讓我們一起來體驗親子閱讀的樂趣！

　　《綱要》指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力，幼兒早期閱讀習慣的養(yǎng)成是一次長期而系統(tǒng)的教育工程，它需要教師與家長的共同努力。因此，我們要定期讓孩子把幼兒園的圖書帶回家，讓家長和孩子一起閱讀，通過晨間接待、幼兒離園時與家長交流，以調(diào)查問卷的形式了解幼兒在家的閱讀情況，教給家長正確的指導幼兒閱讀的方法。因此家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書。