將物體擬人化，激發(fā)了孩子"泛靈"心理，對小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動，然后順應(yīng)這種心理活動所要求的行為規(guī)范。"靈化"了的外物對幼兒的德育教育效果是明顯的。

　　三、 擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)最好的老師。

　　幼兒美術(shù)作品的講評一直是我感到最難把握的。孩子作畫時(shí)處于安靜狀態(tài)，講評使幼兒活躍起來。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評價(jià)，特別是小班的幼兒，老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要，又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。

　　我上了一次美術(shù)課"畫畫我靈巧的小手"。在作畫的時(shí)候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評時(shí)，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關(guān)心，只對自己的畫感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說"婷婷小朋友，她把我畫成了一個(gè)小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。"這句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，等著我繼續(xù)說下去。我借題發(fā)揮：要是在我身上再幫我畫幾個(gè)蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。"話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來，活動室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評價(jià)了另　 外幾位幼兒的畫，"雯雯小朋友把我變成了一座山。（五指并攏）"，"真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了（只畫了一個(gè)或幾個(gè)手指）"。孩子們哈哈大笑，爭先恐后地要來講評其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手?jǐn)M人化的口吻說："潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她。"她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評的快樂，也讓我受益頗多。

　　教無定法，在教學(xué)過程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動地學(xué)。

　　四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為幼兒學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。

　　心理學(xué)研究證明：3"6、7歲是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，而3"4歲為語音發(fā)展的飛躍期。

　　在對小班幼兒實(shí)施擬人化教育時(shí)，我發(fā)現(xiàn)擬人化教育對幼兒語言的發(fā)展也起著積極促進(jìn)的作用。

　　小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)，他們的發(fā)音大都不準(zhǔn)確，語言是常用的一些動詞和名詞，幾乎沒有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語言的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果將擬人化教育也滲透進(jìn)去，融入到幼兒的語言學(xué)習(xí)中去，會變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發(fā)展語言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上　 幼兒園等，幼兒們暢游在沒有界限的動物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是一個(gè)小小演講家，無拘無束地表現(xiàn)著他們的個(gè)性。孩子們運(yùn)用擬人化的語言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認(rèn)知的環(huán)境，他們"眼中"的世界。在這個(gè)充滿童真的世界中，甚至連一些平時(shí)不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語言的"魅力"，紛紛接納，頻頻使用。