第一次學走路、第一次獨立上幼兒園、第一天真正進入小學生活，跨出人生的每個第一步，幼兒更需要成人的呵護。從幼兒到小學生，兒童身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，理想的幼小銜接應該既沒有間隙，又沒有重疊，更好地深。如何為孩子們提供更好的服務化幼小銜接教育，推進幼小教育一體化，我園與長涇實驗小學開展了深入、真誠的幼小銜接系列研討活動，為大班幼兒順利地進入小學做了大量的前期鋪墊工作。

　　銜接活動之一：課堂教學——教學方式的對接經(jīng)常能聽到小學老師對幼兒園教學的不解：“大班孩子怎么還只是做做游戲？”“大班什么時候?qū)W拼音？”“幼兒園是否重視培養(yǎng)學生的學習習慣？”……可見，小學和幼兒園在教學上的銜接非常不夠。

　　5月26日，長涇實驗小學一年級教師來到幼兒園，給小朋友上了一堂生動的幼小銜接課。這是一堂有趣的繪本故事閱讀課。執(zhí)教者葉老師甜美的笑容、抑揚頓挫的語調(diào)、豐富的表情、充滿激勵性的語言、有趣的活動形式深深地吸引著大⑷班的孩子們。他們表現(xiàn)出了極大的興趣和學習熱情，整堂課在輕松歡快的高潮中進入尾聲。課后，葉老師說，幼兒園大班孩子發(fā)散敏捷的思維、靈動的話語、落落大方的舉止、良好專注的課堂常規(guī)給自己留下了深刻的印象。

　　幼兒園的老師一邊記錄著葉老師教學活動的情況，一邊比較著幼兒課堂與小學課堂的異同。小學低年級的教學與幼兒園教學有不少相似之處，都十分注重兒童學習興趣的激發(fā)和學習注意力的保持。教學中，葉老師用生動形象的多媒體課件吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的興趣，創(chuàng)設情景問題，調(diào)動孩子積極地思維，用暗示、啟發(fā)引導孩子復述簡單的重復句型，在故事欣賞的過程中注重早期閱讀能力的培養(yǎng)。大家思考更多的還是幼兒課堂與小學課堂的區(qū)別：時間上，小學課堂時間明顯長于幼兒園；活動形式上，靜多動少；教學語言上，小學課堂的教學語言更為簡潔，富有邏輯性；評價上，小學老師似乎更關(guān)注孩子回答問題的準確性等。這就給大班老師在幼小銜接訓練中提出了更多的要求。

　　為了使小學老師了解幼兒園教學的特點，我園也開放了“迷你小社會”游戲觀摩活動。孩子們在教師創(chuàng)設的“醫(yī)院”、“長幼超市”、“娃娃家”、“理發(fā)店”、“阿福泥娃娃廠”、“工藝作坊”、“巴拉巴拉童裝廠”情境自主活動。小學教師零距離觀察大班幼兒的在園學習方式。觀摩的過程中，幼兒展示出逼真生動形象的扮相，主動自信的表現(xiàn)，自由隨意但又不失規(guī)則的忙碌，豐富的創(chuàng)造力和想象力和互相評價游戲時的思維力和語言表達力。觀摩的老師不由自主地參與到游戲中，在寬松和諧的游戲氛圍中與孩子一起享受學習的快樂。

　　角色游戲的觀摩，使小學老師對幼兒園的教學特點有了一定的了解，感受到了幼兒園老師是怎樣用加血行為來詮釋“尊重幼兒、熱愛幼兒、以幼兒為主體、幼兒是游戲的主人。”對游戲有了新的認識：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，是幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段。孩子們在積極主動、平等快樂的游戲中個性得到了發(fā)展。

　　一個孩子決不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒特點的。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒習慣了以游戲為主要方式的活動，生活規(guī)則比較松散，學習主要借助實物、圖片和動作在一年級的課程設計中如何符合剛?cè)雽W孩子的年齡特點，體現(xiàn)出游戲化，逐漸減弱幼兒階段的上課特點，增強小學階段的上課特點成為小學教師需要面對的課題。這些差距造成了初入小學新生難以攀登的“陡坡”。因此小學應該注意把握對初入學兒童的要求。

　　銜接活動之二：教師沙龍——習慣養(yǎng)成的對話觀摩活動結(jié)束后，長涇實驗小學的校長、一年級老師和我園領(lǐng)導、大班老師相聚在幼兒園的會議室，面對面的在一起進行研討。大班年級組長介紹了大班教師在幼小銜接方面所做的工作。本學期，我園將幼小銜接作為一項重點工作，主要重視四個方面：