二、利用對(duì)老師的依戀，吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)2-3歲幼兒年齡小，對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我們利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引孩子們來(lái)到閱讀區(qū)，由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如：可以把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

　　三、多給幼兒講故事使他們有成功的體驗(yàn)在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會(huì)與孩子們一起商量："今天講一個(gè)什么故事給大家聽(tīng)呢？或應(yīng)孩子們之邀，講一個(gè)《小貓睡覺(jué)》等，孩子們輕輕松松地靠著老師，聽(tīng)著一個(gè)一個(gè)有趣的故事，這種輕松的，家庭式的親子閱讀的閱讀形式，會(huì)打動(dòng)每一位幼兒。愛(ài)重復(fù)是該年齡段幼兒的特點(diǎn)之一，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，反復(fù)的講故事，使2-3歲幼兒能熟練的記憶故事內(nèi)容并能與圖書片內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)他們?cè)俅芜M(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)，就會(huì)自主的拿起一本熟悉的圖書，邊看邊講，并會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣和動(dòng)作，由于對(duì)圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)。"我來(lái)講個(gè)故事！""我講的故事是《小貓睡覺(jué)》，"這種成功的體驗(yàn)直接影響到2-3歲幼兒對(duì)閱讀的興趣。

　　托班早期閱讀初探一、對(duì)早期閱讀教育的理解大約從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，早期閱讀教育在我國(guó)幼教領(lǐng)域轟轟烈烈地展開(kāi)。許多幼兒園開(kāi)展了早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究。由于對(duì)兒童早期閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在理解和行為上出現(xiàn)偏差如把早期閱讀等同于早期讀書、早期識(shí)字、早期誦讀等。相關(guān)研究表明，3~8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)他們可以形成自主閱讀的能力�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，早期閱讀教育目標(biāo)也出現(xiàn)幾方面的變化。

　　1、 重閱讀素質(zhì)教育早期閱讀被稱為"終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂"。通過(guò)閱讀，兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加；兒童的認(rèn)識(shí)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；兒童的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的歷練。早期閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，養(yǎng)成兒童良好的閱讀習(xí)慣和今后學(xué)習(xí)所必需的閱讀預(yù)備技巧，使兒童的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力等得到健康發(fā)展。

　　2、 重整體閱讀整體閱讀是指閱讀的內(nèi)容、形式、途徑、手段和組織方法應(yīng)具有全面性、整體性。一提到閱讀，人們馬上就會(huì)把它和"圖書閱讀"聯(lián)系到一起，實(shí)際上早期閱讀除了書刊閱讀以外，還應(yīng)該包括媒體閱讀（影視、錄像、多媒體等）、環(huán)境閱讀（自然環(huán)境、人文環(huán)境等）、網(wǎng)絡(luò)閱讀等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以圖像、聲音、漢字形體動(dòng)感為表現(xiàn)手段，將幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律綜合起來(lái)運(yùn)用，從而激活兒童的形象思維與抽象思維活動(dòng)。

　　3、 重閱讀的深層功能，我們往往比較注意兒童閱讀的表面現(xiàn)象，如兒童學(xué)會(huì)了多少故事、兒歌，掌握了多少好詞好句，而對(duì)啟蒙功能、教育功能和潛能激發(fā)功能等閱讀的整體功能的挖掘和利用則考慮甚少，這方面的研究和探索還有待加強(qiáng)。

　　4、 重閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)重視閱讀過(guò)程中兒童語(yǔ)言能力、創(chuàng)造力、想像力等潛能的激發(fā)，最初階段我們將注意力集中在如何翻書、取書、放書和讀書等某些具體閱讀技能的訓(xùn)練上�，F(xiàn)在的早期閱讀教育更注重兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的估計(jì)和設(shè)計(jì)不同結(jié)局等。

　　5、 重兒童自主閱讀意識(shí)與能力的培養(yǎng)在以往的早期閱讀活動(dòng)中，較少關(guān)注兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)，常常把閱讀內(nèi)容肢解為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的碎片，讓閱讀材料傳授知識(shí)服務(wù)。教師要么以問(wèn)代講，要么一問(wèn)到底、一講到底，以自己的教學(xué)思路代替兒童的閱讀思路，簡(jiǎn)化了兒童的探尋過(guò)程，閱讀過(guò)程完全變成了兒童被動(dòng)接受的過(guò)程。

　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和住處技術(shù)的發(fā)展，兒童早期閱讀教學(xué)手段與途徑將更為現(xiàn)代化、科技化和信息化，兒童通過(guò)各種媒體獲取知識(shí)將更加便利。所以幼兒園將擴(kuò)大早期閱讀教學(xué)的容量，充分的發(fā)揮集體閱讀的示范與互動(dòng)作用；通過(guò)有效的途徑開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀活動(dòng)。在這里我們倡導(dǎo)以幼兒園教育為核心，建立"家園一體化"的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，希望家長(zhǎng)也能重視家庭讀書環(huán)境的建設(shè)。

　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面，有一個(gè)非常明顯的新動(dòng)向：關(guān)注幼兒早期閱讀�！毒V要》第一次明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！毒V要》明確要求"創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣"�！毒V要》還指出："語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。"幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。