早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀圖書是托班幼兒學習的主要途徑之一。但是，閱讀圖書需要幼兒具有一定的藝術觀察力、對圖畫符號的理解能力、想象力等，而托班幼兒身心發(fā)展規(guī)律及智能水平的特點決定了托班幼兒在進行圖書閱讀時會存在著以下幾個問題。

　　問題一  托班幼兒閱讀缺乏正確的持書或者翻書方法在閱讀過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）托班幼兒倒拿著圖書閱讀，因為托班幼兒不知道正確地持書方法或者在模仿教師指導集體閱讀時的樣子。

　　（2）托班幼兒五指抓翻圖書，造成這個情況的原因是手指小肌肉的發(fā)育不夠完善，動作不夠協(xié)調。

　　問題二：托班幼兒閱讀缺乏聯(lián)系托班幼兒閱讀常追求視覺感：一般的，如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大的面積闖入幼兒的視野中，他會對這一事物產(chǎn)生明顯的持久的興趣。因此幼兒的大部分注意力專注于圖中形象的大小及顏色的鮮艷程度，而忽視了圖中各事物之間及各圖畫之間的有機聯(lián)系。

　　問題三：托班幼兒閱讀缺乏有序性在幼兒園，經(jīng)常會看到這樣一幕：孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時中間還跳過幾頁。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點，幼兒思維常常呈現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)，而托班幼兒尤其明顯。他們在閱讀過程中，不懂得圖書的頁碼數(shù)字是從小到大排列的，也不知道圖書中的故事情節(jié)是按開頭、發(fā)展、結尾的順序進行的。這種思維的紊亂性，對托班幼兒閱讀圖書是一個不小的障礙。

　　問題四：托班幼兒的閱讀缺乏穩(wěn)定性在看圖書的時候有許多幼兒翻了一兩頁或看一兩分鐘就去做別的事情了。這是因為托班幼兒注意時間短，閱讀興趣不穩(wěn)定引起的。

　　雖然托班幼兒各方面發(fā)育還未成熟，其閱讀活動往往帶有很大的隨意性，但我們教師應正視托班幼兒圖書閱讀中存在的每個問題，制定積極有效對策去指導托班幼兒進行圖書閱讀。

　　對策一： 指導托班幼兒正確的持書及翻書媽媽可故意在在家中的墻壁上粘貼倒放的圖片--從簡單的汽車、動物圖片開始到后來復雜的風景畫等，引導孩子發(fā)現(xiàn)并糾正圖片。孩子們逐漸就能辨認正、倒了，倒拿圖書的孩子就會明顯少。

　　為了培養(yǎng)托班幼兒正確的翻書習慣，媽媽還可專門設計一些發(fā)展托班幼兒小肌肉群的游戲："串木珠"、"發(fā)卡片"、"摘蘋果"等，在這一系列游戲活動，讓幼兒在愉快的練習中得到了應有的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。

　　對策二：指導托班幼兒有聯(lián)系的看圖書以家庭式的閱讀形式經(jīng)常和幼兒一起觀看圖書 ，在幼兒看圖畫的時候，給幼兒講解圖畫及故事的內容，讓幼兒把圖畫中各事物及各張圖畫之間聯(lián)系起來。

　　對策三： 指導幼兒有序地翻閱圖書首先，應讓幼兒觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。

　　其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁一頁地翻書。在指導幼兒翻閱時，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。

　　對策四：培養(yǎng)托班幼兒閱讀的興趣（一）在托班區(qū)域活動中設置閱讀區(qū)，可以讓2－3歲的幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主的選擇閱讀材料，主動進行閱讀活動，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度。

　�。ǘ�）托班幼兒的閱讀不同于中大班幼兒閱讀，托班幼兒尚未能獨立閱讀圖文并茂、色彩鮮艷的圖書，因而容易覺得枯燥乏味，而相對簡單的圖畫書較適合托班幼兒。圖畫書的文字只是配角，甚至可以完全不存在；書的內容，主要用圖畫或照片來呈現(xiàn)。圖畫書特有的表達方式，讓識字有限、生活經(jīng)驗又不夠的小小孩，能夠從具體的"圖像"中，快速理解事物；并且，由于在圖畫書里，畫與畫之間的銜接，并不同于一般圖書那么緊湊、連續(xù)、完整，而是留下一大片的空間，讓孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，圖畫書里新奇、豐富、活潑的內容，便對托班幼兒產(chǎn)生相當大的吸引力了。

　　當我們教會了幼兒正確的閱讀方法，引起他們閱讀的興趣，他們就能自由徜徉在圖書的世界中并從圖書中得到更多的知識和樂趣！

　　讓我們和孩子們一起看書，一起學習，培養(yǎng)他們從小就愛看書的習慣吧！

　　早期閱讀圖書，是托班幼兒學習的途徑之一。為了讓托班幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們根據(jù)托班幼兒的年齡特點，進行了有針對性的培養(yǎng)工作。

　　變倒置書為正置書手捧圖書進行閱讀，在成人看來最簡單不過了：拿到書置正，然后閱讀。但托班幼兒拿書的方法卻不是這樣的。閱讀活動中，我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書倒拿著閱讀，細細觀察，孩子們還能讀的津津有味，搖頭晃腦。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是模仿老師指導集體閱讀的樣子，還是有其他原因？