建 議

    （一）相信孩子，有的放矢的對幼兒進行指導(dǎo)。

    在區(qū)域活動中，首先，要相信每一個孩子，不管是自己班級的或是其他班級的幼兒，相信他們遇到任何問題都能自己有能力解決，要給孩子自主選擇的機會，成為活動的主人；其次，教師要成為每一個幼兒的好朋友、好伙伴、知心人、傾聽者，孩子有什話都愿意說與你聽，有什么新發(fā)現(xiàn)能和他們一起分享；第三，注重觀察，并運用啟發(fā)性的、建議性的語言指導(dǎo)幼兒活動，如小班幼兒突出直觀具體生動的指導(dǎo)，中班注重啟發(fā)誘導(dǎo)式的引導(dǎo)，大班以邏輯發(fā)散判斷分析能力的培養(yǎng)為主。

    （二）材料的投放具發(fā)展性。

    區(qū)域活動中投放材料要從幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，并考慮教育大綱和教育目標，把幼兒放在突出地位，突出活動材料為幼兒的活動服務(wù)的原則，體現(xiàn)個體差異，注重不同能力幼兒對材料的感應(yīng)和感受。

    （三）處理好幾種互動關(guān)系。

    1、教師與幼兒之間的互動關(guān)系。

    在區(qū)域活動中，教師與幼兒相互用語言、行為、情感等形式相互作用，如互相問答，共同參與活動，商量討論等，這種互動關(guān)系對于建立教師與幼兒之間良好的情感聯(lián)系、對于幼兒自主的參與區(qū)域活動、有效的掌握區(qū)域活動的規(guī)則、方法，都是十分重要的。

    2、幼兒與幼兒之間的互動關(guān)系。

    如幼兒之間的合作活動、互幫互助、個別交流討論、互相欣賞以及互相爭奪、打罵等

    教師在活動中盡量促使幼兒之間產(chǎn)生前四種互動關(guān)系，有助于幼兒更好的開展區(qū)域活動。

    3、幼兒與環(huán)境、材料之間的互動關(guān)系。

    這是一種相互作用的關(guān)系。環(huán)境和材料可能是教師創(chuàng)設(shè)的、呈現(xiàn)的，也可以是環(huán)境中本來就存在的，也可以是幼兒創(chuàng)設(shè)的。區(qū)域活動的材料豐富性，是為幼兒提供多項選擇活動機會的條件。當環(huán)境和材料產(chǎn)生變化時，就會吸引幼兒對環(huán)境和材料作出相應(yīng)的積極反應(yīng)，如觀察、探索、擺弄，關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料是否激發(fā)幼兒活動的興趣。

    （四）把自由還給孩子，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛力。

    自由一是指在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，進行活動的權(quán)利；二是指人們在實踐中認識了客觀規(guī)律，并掌握它，有意識和運用它來改造世界。在區(qū)域活動中，應(yīng)充分把自由還給孩子，讓孩子大膽的想象活動操作，發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的“才華，”讓孩子自由和諧的發(fā)展。一位早期教育家的話非常給人一深思和啟迪：“早期教育應(yīng)該像春風拂過大地那樣自然。”真正的教育，是培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子自由天性的潛力，引導(dǎo)孩子幸福健康的成長。

    （五）要有較健全的幼兒活動觀察記錄。

    區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案, 充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進不同的幼兒在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師的任務(wù)則是以教育目標為出發(fā)點，以兒童的發(fā)展水平為依據(jù)，按照“最近發(fā)展區(qū)” 的原則確定區(qū)域活動的內(nèi)容，提供適宜的材料。幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動。教師只有在觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，才能適當調(diào)整材料；只有做好健全的觀察記錄，才能適時進行指導(dǎo)與評價。

    總之，區(qū)域活動注重嘗試、操作、探索，促進幼兒自主性的發(fā)展，如學習的自主能力、生活的自主能力、行為的目的性增強，幼兒游戲社會性水平提高與交往能力的發(fā)展，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)等，使幼兒成為善于動腦、動手的生命有機體。當然在德育為核心的素質(zhì)教育中，區(qū)域活動還是磨練幼兒的意志，培養(yǎng)幼兒頑強的毅力的有效途徑。我們相信，區(qū)域活動一定會顯“水滴石穿”之功，培養(yǎng)幼兒獨立的個性、自主的品質(zhì)，促進幼兒自主的、和諧的、全面的發(fā)展。