《上海市幼兒園課程指南》給我們幼教工作者樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的新的教育理念，對幼兒作為發(fā)展著的有積極性的主體的意識增強了，幼兒園教育的主要任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識，這一點已成為廣大幼教工作者的共識。但在實踐工作中，教師還是常常把幼兒看成是教育活動指向的對象，是教育活動的客體。雖經(jīng)過一期課改的洗滌、二期課改的沖擊，教師的教育觀和教育行為有所轉(zhuǎn)軌，但并不真正改變問題的實質(zhì)，還是忽視了幼兒是教育活動的主體，沒有看到幼兒自身具有的能動性、自主性。而區(qū)域活動的全面性和層次性的特點，正是對幼兒自主性的發(fā)展提供了強有力的保證。本課題意在區(qū)域活動對幼兒自主性發(fā)展進行實踐研究，在發(fā)展幼兒自主性的同時，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，樹立正確的教育觀，促進教師的的自主發(fā)展。

    （一） 課題概念的的認(rèn)識：

    1、區(qū)域活動的概念：是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。其宗旨是：重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通，區(qū)域活動注重的是幼兒當(dāng)下的生活與發(fā)展。

    2、幼兒的自主性的概念：

    自主性即個體對自身行為的意識與調(diào)控能力。個體知道自己要做什么，能依據(jù)個人對正確事物的信心行事，積極主動去做該做的事情，通過自身的活動獲得發(fā)展。

    《現(xiàn)代漢語詞典》對自主的定義是“自己做主，”從心理學(xué)的眼光來看，自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，既不依賴他人，自己主動負(fù)責(zé)的個性特征。

    我們通過實踐和借鑒得出幼兒的自主性具體是指：幼兒按自己的意愿，在探索活動中發(fā)現(xiàn)問題、自己獨立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務(wù)，體驗成功的快樂和獲得發(fā)展。

    （二）理論的認(rèn)識基礎(chǔ)；

    《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：學(xué)前教育在以確立幼兒發(fā)展為本的理念下，突出幼兒發(fā)展的自主性；《規(guī)程》第二十四條指出：幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的的、有機劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。德國教育家福祿貝爾提出兒童通過自我的活動實現(xiàn)內(nèi)部的發(fā)展；杜威及其弟子克伯屈提倡以活動為中心的教育理論，強調(diào)“以孩子快樂為本，”注重情感的體驗，兒童的知識經(jīng)驗是通過活動獲得的；瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為兒童的教育必須是一個主動活動的過程；我國著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，都是鼓勵幼兒通過活動和操作自主性的去發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界；陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動。如是眾多的理論都號召：讓幼兒主動參與活動，自主的選擇和探索活動，促進幼兒個體的發(fā)展。

    二、課題研究目標(biāo)的認(rèn)識

    1、 通過課題的實踐研究，改革傳統(tǒng)的區(qū)域活動方式，探索培養(yǎng)區(qū)域活動對幼兒自主性發(fā)展的作用，同時更新教師的教育觀念，提高教師實施素質(zhì)教育的能力。

    2、 幼兒自主性發(fā)展目標(biāo)：幼兒能主動提出自己的想法，具有一定的思維能力和想象力；幼兒能提出自己的不同與別人的觀點，具有創(chuàng)新能力；幼兒在不斷嘗試中學(xué)會自己做出正確的選擇和判斷；幼兒能獨立完成自己的任務(wù)，不依賴他人。

    三、 觀察研究結(jié)果

    （一） 觀察內(nèi)容：