三、成為合作型教師。

　　１、新《綱要》中指出：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關系是對話關系，師生之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題、項目作內(nèi)容。幼兒的學習是一種互動的，以某種相互關系為基礎的社會建構過程，關系和學習息息相關。關系是互動的結果，互動是有“內(nèi)容”的，互動的內(nèi)容往往決定著學習的質量，教師應該同等地參與到他們所探索的事物，所使用的材料和方法，所設想的可能性，以及活動的本身進程之中。這種互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享。每個人都感受來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化，不是以由上至下的“傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育、一種滋潤。

　　２、新課程實施中的教師，還應該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來。在這個集體中處處有你可學習和幫助的人，應樹立 “我為人人”，“人人為我”的思想，相互學習和合作是為了共同提高。應積極鼓勵教師進行各種學習和培訓 ，要求教師關注教育雜志上的、網(wǎng)絡里的可改信息。把平時有關看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動中進行交流，在讀書筆記中進行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學習的積累，更是個人素養(yǎng)的一種提高。無論是管理者還是被管理者，大家都是一個共同體，一起想辦法，解決實際中碰到的具體問題。作為管理者首先要給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持，使教師敢于去實踐，為研討提供了第一手資料。其次，對教師教育行為進行公正、合理的管理與評價。以平等的身份深入第一線了解教師的實際需要，在實際教育教學過程中，了解課程的實施情況，讓教師們深切感受到進班聽課的目的不單在于檢查教師的工作，關鍵在于了解教師的專業(yè)發(fā)展需要，針對教師的實際需要給予鼓勵和支持，提供教育引導和資源服務。此時管理者也成為了一個支持者、合作者。大家融洽地聚合在一起，心與心連接在一起，產(chǎn)生了共同的理想和使命感、共同的價值觀、共同的文化及共同信息，在幼兒園中處處表現(xiàn)出教師與幼兒、教師與家長、教師與領導間的相互協(xié)作和支持。“支持、互動”的氛圍，會使教師們加深對《綱要〉的認同感、并對《綱要》的實施積極投入與探索。

　　四、成為創(chuàng)造型教師。

　　江澤民總書記指出“創(chuàng)新是一個發(fā)放進步的靈魂”。在這個時代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識與財富的來源。人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個逐步發(fā)展的過程，人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個發(fā)展的“敏感期”和“關鍵期”。眾多研究表明，幼兒時期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時期。因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是學前教育的一個重要目標。而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。作為創(chuàng)造型教師，必須樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進行教學，并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性當成自己最起碼的職責。其次，要樹立每個幼兒都具創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個特征、不同發(fā)展類型的幼兒的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展。并讓每個幼兒都能創(chuàng)造性地學習、生活和發(fā)展。第三，要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念。通過自己創(chuàng)造性地工作為幼兒提供一個寬松、愉快、向上的，有利于發(fā)展的環(huán)境。并通過自己的言傳身教促進他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并在自己的實際教學工作中把幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。為幼兒提供各種能親自操作、探索的實踐活動，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力落實到實處。

　　五、成為學習型教師。

　　信息時代是“知識爆炸”和“信息爆炸”的時代，在這個時代，人只有不斷從環(huán)境中吸取對自己有益的知識來發(fā)展自身、完善自我，通過不斷學習、學習、再學習，才能適應這個日新月異的世界，幼兒教師要成為終生學習者，通過不斷的學習和成長，實現(xiàn)自身的可持續(xù)性的發(fā)展。同時，幼兒作為社會的一員，也受到來自社會生活與環(huán)境各方面影響，他們比任何時代的幼兒接觸到更多的、更新的事物。因此，他們對周圍環(huán)境與事物的疑問也越來越多。這要求教師必須迅速回應兒童的需求。及時滿足他們的好奇心。維持兒童對周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導他們正確認識周圍事物。因此，教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實自己的專業(yè)知識以及其他知識，成為學習型教師。作為學習型教師，首先，必須樹立終生學習的意識，把不斷學習作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉和動力，作為對自己職業(yè)的要求。其次，必須把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習也實際教學結合起來，做到理論聯(lián)系實際，同時要不斷反思自身的教學。與兒童的互動，與家長和社區(qū)的聯(lián)系等日常工作，在不斷學習與反思的過程中實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。第三，在豐富自身專業(yè)知識的同時盡可能廣泛涉獵各種社會科學與自然科學，從而更好地針對兒童發(fā)展的需要，維持他們對周圍環(huán)境與事物的探索興趣，并引導他們對周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生正確的認識。第四，要充分利用現(xiàn)代信息，不斷擴大自身的學習資源與學習空間，及時了解專業(yè)領域與其他領域的最新發(fā)展信息，與教師、專家共同探討教育過程中遇到的問題，并在教學中幫助兒童獲得基本的學習方法，為幼兒一身可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實寬厚的基礎。

　　六、成為研究型教師。

　　在幼兒教育飛速發(fā)展的時代，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國外教育教學經(jīng)驗，教師要理解先進的教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。要成為研究型教師，首先必須對從事科研有正確的認識，教師進行科研可以促進自身的專業(yè)化發(fā)展。其次要明確哪些是必備的科研能力，教師要掌握住處與互聯(lián)網(wǎng)絡知識，研究兒童心理以及行為問題并采取相應的教育措施，有歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，教師還必須具備總結，撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。第三，重視與其它教師合作。與其他教師一起講座研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點與需要，并大力開展社區(qū)活動、親子活動，利用社會、家庭的資源，不斷充實自己，提高自己的能力，形成由幼兒園、社區(qū)、專家以及家長組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡。

　　新《綱要》實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。新《綱要》中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進行專業(yè)的學習，對自己的教學過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團體進行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應和發(fā)展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。