【文章提要】

　　教師的角色問題是幼兒教育領域中一個基本而又重要的問題�！缎戮V要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”對教師在課程實踐中的角色定位賦予了新的內涵，提出了新的挑戰(zhàn)。在幼兒園省級“十五”教育規(guī)劃課題“幼兒園整合教育課程”研究中，欣喜地感受到幼兒園整合課程給教師的創(chuàng)造、兒童的參與提供了更大的發(fā)展空間，對教師以何種身份與角色，介入于整合教育課程之中有了新的認識與思考。在實踐與探索中，我認為教師應是幼兒成長的觀察者——關注興趣；幼兒發(fā)展的促進者——引導興趣；幼兒創(chuàng)新的合作者——超越興趣。

　　【關鍵詞】角色定位   觀察   引導   興趣   生成【正　文】

　　《新綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”《新綱要》對教師角色的調整與定位，引發(fā)了對新型幼兒教育中師幼關系研究的一個熱點。提倡教師與幼兒平等交往，教師平等地對待和尊重幼兒，既是幼兒的權力與成長的需要，本身也是一種重要的榜樣和教育。因此教師在課程實踐中的角色定位也隨之發(fā)生了新的變化。

　　回顧以往傳統(tǒng)的課程模式，教師往往機械地執(zhí)行課程計劃，闡釋某些概念，幫助幼兒掌握學科內容，在這一過程中教師缺乏自主性、創(chuàng)造性。幼兒園整合教育課程給教師的創(chuàng)造、兒童的參與提供了足夠的發(fā)展空間。在整合課程中，教師不僅是學科專家，更是資源的整合者，需要創(chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動去獲得知識與自我發(fā)展。因此，我們應突破傳統(tǒng)的知識傳授者形象，努力成為幼兒成長的觀察者、幼兒發(fā)展的促進者、幼兒創(chuàng)新的合作者。

　　角色之一：幼兒成長的觀察者——關注興趣幼兒園整合教育課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的中心話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如：孩子在戶外活動時，發(fā)現(xiàn)了草地中的一條小青蟲，并招呼自己的同伴一起過來看，一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，孩子們不停地問：“小青蟲吃什么？”“長大后是什么樣的呢？”于是，順著孩子的興趣，我們開展了捉青蟲、青蟲吃什么、青蟲的成長過程、畫青蟲等活動。于是班本整合教育課程“有趣的小青蟲”系列活動就自然而然地生成開展了。在這些活動中，孩子們學會了記錄、實驗、查找與分析資料，他們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。

　　傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現(xiàn)有的認知能力和生活經驗。如：近階段，搬新家的孩子特別多，一有空，孩子們就圍在一起爭先恐后地介紹自己的新家。為了拉近幼兒與社區(qū)的距離，我們開展了“我家附近……”整合教育活動。在活動中我們組織幼兒進行了一系列的實地探索，如：上幼兒園途中、我家在這里、散散步等等。我們還帶領幼兒參觀了幼兒園附近，在參觀中孩子們發(fā)現(xiàn)了簡單的路標和社區(qū)標記。于是，我們提議孩子們再去找找生活中的標記，在以后的幾天中，孩子們展開了討論，爭著告訴別人自己見到的標志。在熱烈的討論后，他們不忘用畫筆把這些標志畫了下來。漸漸地他們不再滿足于臨摹現(xiàn)成的標志，他們決定為幼兒園、社區(qū)設計標志，孩子們揮動畫筆，積極思考，開始了自己的創(chuàng)作……“標志”這一整合教育課程活動就生成了。“標志”來源于生活，貼近孩子的興趣，孩子們更樂意參與，在活動中也表現(xiàn)出了很強的主動性。通過生生互動，師生互動，幼兒的興趣更加廣泛了，他們的求知、探索精神也得到了發(fā)展。

　　我想：正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的班本課程，當課程的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

　　角色之二：幼兒發(fā)展的促進者——引導興趣教師即促進者是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。

　　在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。如在整合活動“傘的世界”中，降落傘引起了孩子們很大的興趣，他們問：“降落傘是什么樣子的？”“降落傘有什么用？”于是有關降落傘的討論開始了，在老師的引導下，孩子們對降落傘的了解不斷加深。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出疑問：“什么樣的降落傘又穩(wěn)又安全？”“它們是學誰的本領？”教師啟發(fā)性的語言引導，使幼兒產生了繼續(xù)探索“降落傘”的興趣，促使了活動進一步開展。

　　在幼兒根據(jù)自己的意愿活動時，教師是旁觀者的角色。但活動中幼兒需要幫助時，教師要參與到活動中去，引導幼兒分析、解決問題。如，在一次建構“房子”活動中，諸哲明用卡紙做成了“房子”周圍的柵欄，可他不太滿意，又用插塑玩具替代了卡紙，似乎還不太滿意，又到處尋找合適的材料，但沒有找到。這時他的臉上露出了無奈的表情。于是教師把他領到美工區(qū)，指著一些吸管問：看看這里有你需要的材料嗎？他看了又看，選中了奶茶吸管，當他拿著滿意的作品向小朋友和老師展示時，臉上露出了滿意的微笑，感到了成功和自豪。教師通過建議性的物質引導，不但幫助幼兒解決了困難，同時也使幼兒建立了自信心。教師在活動過程中，適宜地提出建議和引導，幫助幼兒解決困難，使活動走向深入，激發(fā)出幼兒更大的求知欲望。

　　角色之三：幼兒創(chuàng)新的合作者——超越興趣在整合活動中，幼兒是以自主探索，發(fā)現(xiàn)學習為主的，幼兒獲得的是直接經驗，相對來說比較不系統(tǒng)、不完整、是零碎、片面的。教師此時要關注孩子的活動意向，了解孩子有哪些需要，在適當?shù)臅r候為孩子提供他所需要的材料。并幫助幼兒整理自己的經驗，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷產生沖撞，產生新的認知結構，獲得新意義。