郭建國說，人只有感受豐富了，認(rèn)知才會(huì)全面，認(rèn)知全面了才擁有智慧。如果只讓孩子看“車”這個(gè)字，他理解的車就是一個(gè)二維的圖形，只有帶孩子到馬路上去看行駛中的車，帶他去坐各種不同的車，孩子才真正了解了車是可以坐人的，速度是很快的，有各種形狀的……因而，與其在室內(nèi)學(xué)習(xí)，不如到室外去玩泥巴、捉迷藏更有利于開發(fā)孩子的智力。

　　以國外的早教為例，他們的教育重點(diǎn)在培養(yǎng)孩子作為一個(gè)自然人需要的生存能力，大多數(shù)孩子在3歲前都能掌握如何穿衣、如何吃飯、如何上下樓梯、如何回避危險(xiǎn)。而國內(nèi)的孩子雖然在上幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了幾百個(gè)漢字，卻連照顧自己都做不到，融入幼兒園這個(gè)小社會(huì)的時(shí)候，自然步履維艱。

　　國外孩子3歲前學(xué)什么

　　德國：啟發(fā)孩子繪制地圖

　　德國家長認(rèn)為培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，會(huì)為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等游戲是德國家長培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要途徑。

　　繪制地圖是德國人的獨(dú)創(chuàng)。常�？梢钥匆娫诤�濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅。

　　加拿大：不學(xué)寫字和計(jì)數(shù)

　　加拿大沒有早教班的說法，寶寶稍大一點(diǎn)可以送到“playschool”，那里有美術(shù)、勞作、音樂及唱游等活動(dòng)，但沒有寫字及計(jì)數(shù)的功課。加拿大早教專家認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，若過早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，使他們動(dòng)作發(fā)展緩慢。

　　韓國：讓孩子慢慢長大

　　漢城延世大學(xué)醫(yī)學(xué)院小兒精神科的申教授因?yàn)槊刻旖釉\數(shù)十名因過度早教而患病的孩子，寫下《明智的父母使孩子慢慢成長》，主張等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開始學(xué)習(xí)，先旁觀孩子所做的一切，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些事情感到好奇時(shí)，在后面輕輕推他一把即可，多讓孩子接觸無所不包的大自然。