近日，教育部發(fā)出聲明，請(qǐng)廣大家長(zhǎng)警惕《早教革命》冒用教育部名義進(jìn)行虛假宣傳，并提出“在兒童早期過(guò)早進(jìn)行識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練違反兒童身心發(fā)展規(guī)律”。

　　與此同時(shí)，不少育兒論壇上家長(zhǎng)發(fā)出的幼兒識(shí)字“炫耀帖”，諸如“我家寶寶6個(gè)月就認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字了”，“我女兒3歲，可以自己看報(bào)紙”……引起濟(jì)南家長(zhǎng)的熱烈討論。幼兒到底該不該學(xué)識(shí)字？多大開始學(xué)識(shí)字合適？識(shí)字只有學(xué)字卡一種方式嗎？早教成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？我們邀請(qǐng)?jiān)缃虒＜覟闈?jì)南的家長(zhǎng)答疑解惑。

　

    　兩成家長(zhǎng)認(rèn)為識(shí)字越早越好

　　孩子幾個(gè)月就開始學(xué)識(shí)字好不好？近日，記者隨機(jī)采訪了濟(jì)南的28位0-3歲孩子的家長(zhǎng)，其中認(rèn)為孩子識(shí)字最好不要太早的家長(zhǎng)占四成左右，有兩成左右的家長(zhǎng)認(rèn)為越早越好，不讓孩子在上學(xué)前識(shí)字的家長(zhǎng)僅有兩位，占7%左右。其余的家長(zhǎng)認(rèn)為早晚應(yīng)該沒(méi)什么差別。

　　豆豆媽媽是堅(jiān)決反對(duì)過(guò)早讓孩子識(shí)字，她認(rèn)為很多家長(zhǎng)讓孩子拼命識(shí)字，成為所謂的“神童”，純粹是為了滿足自己的虛榮心，是在炫耀，并沒(méi)有真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)。“而且，讓孩子這么早就背上學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)他們的心理健康發(fā)展也很不利”。小冉的媽媽也認(rèn)為，孩子太早識(shí)字，只是認(rèn)識(shí)了這么個(gè)符號(hào)，并不了解這個(gè)字代表著什么。

　　也有家長(zhǎng)認(rèn)為，沒(méi)必要對(duì)孩子識(shí)字的事看得如“洪水猛獸”。小帆的爸爸就認(rèn)為，認(rèn)字對(duì)3歲前的寶寶來(lái)說(shuō)，并不是超負(fù)荷的事情，只是家長(zhǎng)不要讓孩子單純認(rèn)字，要采用正確的方法，不能讓識(shí)字變得枯燥無(wú)味。

　　還有部分家長(zhǎng)對(duì)教孩子識(shí)字的事“拿不準(zhǔn)”，可西的媽媽說(shuō)，孩子不想學(xué)家里也不勉強(qiáng)，但有時(shí)候看到別的孩子都學(xué)那么多字了，擔(dān)心自己的孩子將來(lái)上學(xué)會(huì)落人后。

　　也有一些家長(zhǎng)提出了疑惑，如果不用孩子識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少來(lái)衡量早教的成果，還有什么標(biāo)準(zhǔn)能衡量？

　　焦點(diǎn)問(wèn)題一：教孩子識(shí)字是不是越早越好？

　　“首先要明確識(shí)字這個(gè)概念。”中華育嬰?yún)f(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)郭建國(guó)表示，真正意義上的識(shí)字，不僅要認(rèn)識(shí)這個(gè)字怎么寫，怎么念，還要會(huì)應(yīng)用。而很多所謂的識(shí)字神童，能讀會(huì)寫，但讓他組詞、造句就不行了。

　　郭建國(guó)表示，其實(shí)，不僅看字卡叫識(shí)字，看人、認(rèn)物也叫識(shí)字。漢字作為象形文字本來(lái)也是一種圖形，而兒童0-3歲的記憶也主要是圖形記憶，因而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不管是字、圖，還是人臉，或是花草樹木都是圖形。而且，相對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，人臉的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，差別更微小，如果孩子能大量識(shí)記親友的臉孔，他其實(shí)已經(jīng)具備了識(shí)字的能力。所以，與其把孩子困在家里，整天對(duì)著枯燥的字卡識(shí)字，不如帶他走出家門，多見(jiàn)識(shí)一些鮮活的事物，讓識(shí)字過(guò)程更愉悅，內(nèi)容更豐富。“當(dāng)然，也不能說(shuō)嬰幼兒就不可以看字卡、看書”，郭建國(guó)補(bǔ)充說(shuō)，孩子識(shí)字時(shí)，字形可以對(duì)大腦形成有效刺激，并形成記憶，從科學(xué)的角度說(shuō)確實(shí)可以使大腦的部分功能得以開發(fā)。“但把早期識(shí)字等同于早慧就是混淆概念”，郭建國(guó)說(shuō)，現(xiàn)在有些早教夸大宣傳“早識(shí)字=早閱讀=上好小學(xué)=學(xué)習(xí)成績(jī)好”，其實(shí)是偷換了識(shí)字和學(xué)習(xí)能力這兩者的概念。識(shí)字是學(xué)習(xí)能力的一部分，但并不是說(shuō)識(shí)字早、識(shí)字多的孩子將來(lái)就一定學(xué)習(xí)好。

　　焦點(diǎn)問(wèn)題二：不教孩子識(shí)字，就讓孩子“閑著”嗎？

　　以新銳著稱的早教專家小巫在她的博客中提到，無(wú)論是古代的教育家還是現(xiàn)代的科學(xué)家，都告訴我們，兒童的語(yǔ)言能力(包括文字能力)與他們的運(yùn)動(dòng)能力息息相關(guān)，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展良好的兒童，語(yǔ)言能力也強(qiáng)。人類認(rèn)知與反應(yīng)的回路是“身體—情緒—理智”，我們的腦深受我們身體的影響，這一點(diǎn)在幼兒那里尤為凸顯。孩子在運(yùn)動(dòng)中開發(fā)大腦，孩子動(dòng)說(shuō)明他腦在動(dòng)，靜止?fàn)顟B(tài)則腦也在休息。所以，如果我們希望孩子將來(lái)語(yǔ)言文字方面發(fā)展良好，最佳方式肯定不是讓孩子背誦靜止的字，而是讓他們?cè)诖笞匀恢卸噙\(yùn)動(dòng)、多玩耍。

　　運(yùn)動(dòng)能力好的孩子語(yǔ)言發(fā)育好是有科學(xué)依據(jù)的。郭建國(guó)表示，雖然說(shuō)早走路的孩子未必說(shuō)話早，但這樣的孩子一旦開口，說(shuō)出的話都比較有條理。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力好的孩子，動(dòng)得多，看到、摸到、嘗到的東西就多，經(jīng)歷豐富了，感受就會(huì)更細(xì)膩，當(dāng)他描繪這些事物時(shí)自然能繪聲繪色。想開發(fā)孩子的智力，家長(zhǎng)就要讓孩子多玩，多探索，多經(jīng)歷，孩子的內(nèi)心語(yǔ)言豐富了，還怕他詞匯貧乏嗎？

　　焦點(diǎn)問(wèn)題三：早教到底應(yīng)該包括哪些重要內(nèi)容？

　　“我一直主張，早教不是早期教育而是對(duì)大腦的全方面刺激和鍛煉。”郭建國(guó)說(shuō)，0-3歲是孩子大腦發(fā)育的黃金期，這時(shí)給大腦越多刺激，孩子就越聰明。而人的感覺(jué)不外乎聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和本體覺(jué)著六個(gè)方面，只要讓孩子多接受這六個(gè)方面的刺激，就能全面促進(jìn)大腦的神經(jīng)發(fā)育，而好的早教就是給孩子提供一個(gè)多元刺激的機(jī)會(huì)。