一位苦惱的媽媽對我說：“……我的孩子上初一。為了能讓他好好學(xué)習(xí)，我們制定了一個獎勵制度：平時小考90分以上，獎10元；前10名，(獎)50元；進(jìn)入前5名，(獎)100元；開始還真管用，他一回家就看書、溫習(xí)功課�？蓵r間一長，孩子明顯出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的情緒。我們只好加碼(錢)，但看來效果不大……可愁死我們了！”

　　其實，很多家長都有以上母親的困惑：動輒給孩子金錢、物質(zhì)的許愿和獎勵，開始的確奏效，但慢慢地就不盡人意。甚至有時起到相反的作用，導(dǎo)致孩子對物質(zhì)利益的過分追求，發(fā)展到孩子把學(xué)習(xí)作為交換獎賞的籌碼。為什么獎賞不靈驗了呢？

　　心理學(xué)家雷珀的實驗，能夠解答我們的疑問。

　　雷珀挑選出一些喜歡繪畫的孩子，把他們分成兩個組進(jìn)行實驗：他對第一組的孩子許諾說，“如果畫得好，就給獎品�！睂Φ诙�組說，“我想看看你們的畫”。兩個組的孩子都高興地畫了起來。結(jié)果，第一組得到了獎品，第二組得到了點評。三個星期后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組的孩子繪畫興趣明顯降低，大多不愿意再畫；而第二組的孩子則和以前一樣喜歡繪畫。

　　后來，心理學(xué)家又把這個實驗在不同國度、不同興趣組作過多次論證，結(jié)果是相同的。

　　這個實驗告訴我們，獎品固然能夠強(qiáng)化孩子的某種良性行為，但是又存在這樣的可能：孩子只對獎品本身感興趣，而缺乏對被獎行為的興趣。比如孩子對金錢、物品感興趣，而對學(xué)習(xí)本身沒有感覺。而家長為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往許愿或者直接進(jìn)行物質(zhì)獎勵，結(jié)果導(dǎo)致孩子只是為了間接的目的，被動的“要我學(xué)”；而不是主動、發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。這樣反而阻礙了孩子潛能的開發(fā)。而且靠物質(zhì)、許愿等誘發(fā)、啟動的行為，往往要以不斷“升級換代”的新許愿、新物質(zhì)加以維護(hù)。一位家長許諾孩子，考好了就去麥當(dāng)勞。去了五次后，孩子說什么不去了，對學(xué)習(xí)也不再熱心。家長百思不得其解。實際上，一旦物質(zhì)獎勵維持原狀，孩子的積極性就會下降。

　　而作為家長，在獎勵孩子的過程中，往往又存在以下誤區(qū)：

　　1、重物質(zhì)，輕精神。孩子考好了，家長不是獎人民幣，就是獎吃的、喝的、穿的、用的。一位中學(xué)生期末考試成績優(yōu)秀，家長一高興，花400多元給孩子買了雙名牌運動鞋。但家長往往忽略對孩子的精神獎勵。國外流行這樣一個觀點，好孩子是表揚出來的。經(jīng)常表揚、肯定孩子勤奮、刻苦的行為，更能夠激發(fā)孩子的內(nèi)部動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)行為更為踏實、長久，而且精神獎勵絕對經(jīng)濟(jì)、實惠。

　　2、重結(jié)果，輕過程。由于家長獎勵的往往是孩子的考試結(jié)果，從不獎勵孩子在學(xué)習(xí)過程中的探索和付出，最終導(dǎo)致孩子“短視”的“市場性格”；急功近利，立竿見影，缺少長遠(yuǎn)打算，為達(dá)到目的不擇手段。一位因作弊而受處分的孩子對我說，他不想作弊。但家長說，要是考好的話，家長就給買一輛捷安特。

　　3、重智力、輕德育。只要學(xué)習(xí)好，就一好百好，家長就認(rèn)為萬事大吉，大獎特獎。其它諸如德、體、美、勞等則無所謂。一位小學(xué)三年學(xué)生期末被評上“勞動標(biāo)兵”。孩子特別高興，滿指望母親會表揚自己，誰知母親一撇嘴，“真寒磣，現(xiàn)在誰還像你這么傻？什么時候得了‘學(xué)習(xí)標(biāo)兵’，我再獎賞你……”這種“重智力、輕德育”的結(jié)果，導(dǎo)致孩子的畸形發(fā)展，造就一批高分低能、心理不健康、人格不健全的孩子。報刊、雜志等媒體屢屢曝光的貴州雙胞胎用劇毒鼠藥毒死父母、浙江金華許力殺母、劉海洋硫酸潑熊等，一樁樁觸目驚心的事件，不值得每一位家長反思嗎？

　　由此可見，獎勵孩子是門藝術(shù)，是門學(xué)問，家長一定要謹(jǐn)慎應(yīng)用。