�。ㄎ澹┮陨硎痉蹲龊媒煌�榜樣。

　　當(dāng)幼兒行為需要得到教師幫助和指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過(guò)和幼兒合作游戲，用合作者的角色行為暗示引導(dǎo)幼兒向著老師希望的目標(biāo)去行動(dòng)。以身示范，會(huì)使幼兒用平等的眼光看待老師，將老師作為他們?nèi)后w中的一分子，從而自然地融入到合作活動(dòng)中，有利促成了師生的行為互動(dòng)。如小班幼兒玩“娃娃家”的角色游戲，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在各玩各的，根本就沒有意識(shí)到自己的角色行為，教師這時(shí)以“客人”身份加入，說(shuō)：“有人在家嗎？我是爸爸的同事，到你們家來(lái)做客，快來(lái)歡迎��！媽媽在忙什么呢？是為我做好吃的嗎？”這樣“娃娃家”的每個(gè)成員都能意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，游戲就能開展起來(lái)，并向更深層次發(fā)展。教師的行為參與促使幼兒更積極地投入到游戲活動(dòng)中，在游戲中得到快樂和發(fā)展，從而培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣。

　　在我國(guó)不斷進(jìn)行改革開放的大背景下，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為人與人之間進(jìn)行自由、平等、開放的人際交往創(chuàng)造了條件，主動(dòng)、積極、外向、善于交往的人才越來(lái)越得到了社會(huì)的重視。只有那些具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力的人，才能夠適應(yīng)社會(huì)的要求，在社會(huì)上應(yīng)對(duì)自如，左右逢源。但社會(huì)交往能力不可能用時(shí)信手拈來(lái)，也不可能在短時(shí)間內(nèi)形成并豐富，它同其他能力一樣要日積月累，從小培養(yǎng)方能大成。