第二、讓幼兒在交往合作中感受到愉快的體驗是交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　我們知道，交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認可的動機，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動中，老師需要更多的注意積極的社會行為，注意通過每次活動，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。例如：分組活動能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)�？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“快樂的動物園”、“美麗的社區(qū)”;組畫“神奇的海底世界”“我設(shè)計的汽車”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過交流合作完成的美麗作品時，那種美好的情感體驗和自信心、自豪感悠然而起；提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。如，在科學(xué)游戲《氣球吃什么?》的活動中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球還沒有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請我?guī)兔�，我讓他們自己想辦法。經(jīng)過數(shù)次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個抓住氣球，一個綁，結(jié)果可想而知了。當(dāng)看到他們開心的在玩頂氣球的游戲時，我也感受到了他們合作所帶來的樂趣。通過這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會了合作的快樂和必要。

　　第三、教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是培養(yǎng)交往能力的根本：

　　在實際工作中，幼兒在游戲時也經(jīng)常出現(xiàn)交往缺失，如有的是自己玩自己的，有的雖坐在一起卻很少相互合作和交談，甚至還會有一部分孩子因為爭搶玩具而出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。遇到這些情況，我采取了一系列發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的方法促進幼兒學(xué)會交往。

　　利用平日合作好的小朋友為大家講一講他們合作的方法，請大家參觀他們合作后完成的作品。同時利用故事、詩歌的形式，如《人多力量大》、《我們的小手真能干》等讓孩子們理解合作的重要性。在游戲活動中看到合作的好現(xiàn)象時，在總結(jié)時我一定會講給大家聽，同時還經(jīng)常請小朋友們來講一講“你今天跟誰合作了，做了什么？”“你們是怎樣合作的？”“為什么要合作呢？”等等，幫助幼兒樹立合作意識。有了合作就會有交往，就會學(xué)習(xí)商量著解決問題，而在解決問題的過程中幼兒也掌握了新的交往技能。但是許多孩子都愿意自己玩兒，不愿意等待，不愿意互相謙讓。針對這些情況，我設(shè)計了象“趣味接龍”、“你拼完了我來接”等游戲放在語言區(qū)或益智區(qū)，首先請兩名幼兒玩兒，這樣你一個我一個就玩開了。若游戲特別好玩兒，三、五人都來玩了怎么辦？我告訴孩子們：“謙讓也是一種本領(lǐng)，小朋友們掌握了這個本領(lǐng)，那么你的好朋友就會越來越多。”我設(shè)計了孩子們在交往中學(xué)會謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往。同時，在游戲中教師會制定一些基本規(guī)則，而孩子們也會根據(jù)當(dāng)時實際情況自己制定一些新的、臨時性的規(guī)則，所有這些都需要參加游戲的孩子來遵守，否則就會出現(xiàn)矛盾。遇到這些情況，我會提醒幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)則，讓他們知道遵守規(guī)則是玩這個游戲時必須做到的，從而幫助孩子們將活動繼續(xù)進行下去，以便更好地完成活動內(nèi)容。

　　第四、正確對待幼兒交往沖突，幫助幼兒克服交往障礙，是培養(yǎng)交往能力的有效途徑。

　　在孩子們發(fā)生交往沖突和障礙時，我覺得作為教師不要急著參與評價和硬性指導(dǎo)，要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，孩子們通過爭論、評價、以及七嘴八舌的討論等都會學(xué)會交往的新技能。孩子們在交往中發(fā)生沖突是很正常的，因此我在處理幼兒交往沖突時經(jīng)常采取冷靜、淡化的態(tài)度，鼓勵和啟發(fā)幼兒自己解決問題，讓他們在解決問題的過程中學(xué)會交往。比如，有一天玩活動區(qū)時，建筑區(qū)的楠楠跑來告訴我說東東不讓他搭房頂還拆了別人的建筑，委屈得眼淚都快出來了。而東東見楠楠來告狀，也不知所措地站在那兒。我問清了情況，知道是兩人意見不一造成的，當(dāng)時我就故意輕描淡寫地說：“這么個小問題呀，你們商量一下怎么解決吧，我想用不著我?guī)兔Γ瑢�嗎�?rdquo;說完用鼓勵的眼神看著他們，他倆互相看了一眼：“那好吧”。過了一會兒他倆興奮地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大廈建成了。試想如果我當(dāng)時強制性地批評楠楠或東東，或者是主觀上提出指導(dǎo)意見，那么我想失去的不僅僅是一件好作品，更重要的是讓孩子失去交往的機會。

　　第五、舉辦親子活動，增加交往的機會是培養(yǎng)交往能力的平臺。

　　愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進形成良性循環(huán)。親子活動深受家長和孩子們的喜愛。在家長的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動中能大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往。因此，親子活動也為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們在進行“小小蛋兒把門開”的主題活動時，開展了“有關(guān)蛋的”親子探究活動，邀請家長參加我們的活動。孩子興奮地在展臺前，向家長和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學(xué)一學(xué)“蛋寶寶滾一滾”，一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來，在家長的幫助下，煎一個雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動中，他們是活動的主角，教師和家長是配角。無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發(fā)展了交往能力。