重視和引導(dǎo)兒童的社會交往活動　

　　社會交往是人們彼此來往、相互影響的活動。人們在交往活動中交流思想，溝通情感。對于成長中的兒童來說，社會交往更是心理發(fā)展的重要條件，成人必須加以重視和引導(dǎo)。

一、重視兒童的社會交往活動
　　兒童和周圍人或其他兒童的交往活動，直接影響著兒童心理各方面的發(fā)展。促進言語發(fā)展，幼兒的兒童主要在日常的社會交往中學(xué)會說本民族語言。交往激發(fā)了兒童說話的積極性，也為兒童提供了豐富的語言材料和模仿榜樣。兒童在交往同時逐漸分清語言、積累詞匯、掌握表達自己愿望的方式。年齡長大時，兒童的言語也因在交往中受到 鍛煉而日益發(fā)展完善。反之，兒童缺乏交往活動，言語發(fā)展往往遲緩落后；激發(fā)智能活動：社會交往是在人與人之間進行，涉及內(nèi)容廣泛繁雜，活動進程靈活多變。兒童和人交往必須注意集中，思維敏捷，能及時運用記憶中的經(jīng)驗，預(yù)想未來發(fā)展的結(jié) 果，才能正確表達自己的見解，做出恰當?shù)膽?yīng)答反應(yīng)。在發(fā)生矛盾沖突，更需有分析問題、 解決問題的應(yīng)變能力。兒童的注意、記憶、想象和思維等智能活動在交往中得到激勵發(fā)展；增長情緒反應(yīng)：兒童出生時，只有懼怕、憤怒等極少幾種原始情緒反應(yīng)。在和周圍人們接觸往來后，逐漸增長了新的情緒反應(yīng)，如對父母的依戀，對陌生人的畏懼，對交往活動 的愉快等。兩三歲時已表現(xiàn)出高興、得意、喜愛成人、喜愛兒童以及厭惡、嫉妒、激動、懼 怕、憤怒等多種情緒。其后，兒童接受系統(tǒng)教育，參加群體活動，社會交往日益廣泛頻繁，兒童逐漸形成了各種高級情感，如友誼感、責(zé)任感、集體主義情感、愛國主義情感等；在交往活動和教育影響下，兒童也發(fā)展了情緒自控能力，逐漸學(xué)會約束自己激動的情緒和行為。這是情緒發(fā)展的重要方面。
　　發(fā)展社會行為：兒童社會行為的發(fā)展主要表現(xiàn)為進行社會交往，形成人際關(guān)系，掌握行為準則和參加群體活動等；社會交往既是社會行為發(fā)展的表現(xiàn)，又推動社會行為得發(fā)展。兒童最初只和母親或其他照料者接觸往來，隨著活動能力增長和活動范圍擴大，兒童可和更多的成人或兒童接觸，而交往活動又常使兒童歡樂愉快，激發(fā)了兒童交往的積極性，這樣促使兒童的交往活動日益廣 泛頻繁，且能主動接近別人和別人往來；形成個性特征：兒童和其他人交往時，漸能分清“人”“我”，形成自我意識，認識自己的需要愿望等，且進一步發(fā)展了自獨立性、自尊心等。
　　兒童在和其他人接觸往來時，總表現(xiàn)一定的興趣愛好、品性態(tài)度、行為傾向。通過頻繁的交往，一些反復(fù)表現(xiàn)而受到贊許認可的特性，便成為兒童獨特的、鞏固的個性心理特征。
二、引導(dǎo)兒童的社會交往活動
　　成人還應(yīng)進一步引導(dǎo)兒童的社會交往活動，多方面促使發(fā)揮對心理發(fā)展的積極作用。改進教養(yǎng)方式。成人首先要改進不利于兒童進行社會交往的教養(yǎng)方式。
疏忽冷淡的教養(yǎng)方式：有的保育人員任使幼小的嬰兒躺臥床上，不多理會。有的教養(yǎng)員讓幼兒長時間一人獨坐、不和同伴往來。有的父母只抓學(xué)習(xí)、不許兒童和同學(xué)交接。這種疏 忽冷淡的教養(yǎng)方式完全忽視了社會交往活動，往往導(dǎo)致兒童神情淡漠，性格孤僻，不愿主動接近別人；專斷嚴管的教養(yǎng)方式：有的成人對兒童的談笑舉止都嚴格約束，兒童必須事事聽從指導(dǎo)，不許自行活動，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致兒童膽怯畏羞，缺乏自信，不敢隨便和人交往；寬縱放任的教養(yǎng)方式：當前更多的是寬縱放任方式。兒童任何要求都能得到滿足，任何行動不受約束，任何困難都有人代為解決。這往往使兒童驕橫任性，形成自我中心主義。而 且依賴成人，不愿和其他成人或兒童接近往來�？v使往來，也