刻板的性別教育

　　兒童一出生，就會(huì)被社會(huì)分別貼上男性或女性的標(biāo)簽，開(kāi)始其性別角色的社會(huì)化歷程。父母為孩子取名字時(shí)就已男女有別，大部分幼兒的性別教育在學(xué)前，甚至一出生就已開(kāi)始。

　　2005年底，黑龍江大學(xué)社會(huì)學(xué)系的幾名學(xué)生在對(duì)哈爾濱市400余名兒童家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童早期家庭教育中內(nèi)容、教育主體、教育期望和兒童交往等方面存在著較明顯的性別差異，而這種性別差異對(duì)兒童未來(lái)職業(yè)選擇將有很大影響。

　　女孩被打上了應(yīng)該少拋頭露面的傳統(tǒng)烙印。這份調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)女孩在交際方面的控制高于對(duì)男孩的控制，很多家長(zhǎng)限制女孩的活動(dòng)空間和交往范圍。被調(diào)查者中，59.0%的男孩家長(zhǎng)期望孩子獲得博士學(xué)歷，31.2%的女孩家長(zhǎng)有此期望，對(duì)男孩的學(xué)歷期望明顯高于女孩。家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)期望也有明顯的性別差異，希望男孩從事的前5位職業(yè)為：法官律師警察、科學(xué)家IT精英、公務(wù)員、醫(yī)生、企業(yè)高層管理人才；希望女孩從事的前5位職業(yè)為：醫(yī)生教師、秘書(shū)、財(cái)務(wù)人員、翻譯、公務(wù)員。省婦女婚姻家庭研究所所長(zhǎng)郭礫認(rèn)為，家庭教育、學(xué)前教育、學(xué)校教育、社會(huì)影響、媒介教育等等，這些正規(guī)、非正規(guī)、正式和非正式教育，對(duì)孩子的性別角色的認(rèn)同產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。而這種傳統(tǒng)的、刻板的性別教育，客觀上對(duì)男女不平等的現(xiàn)象起到了推波助瀾的作用。

　　賦予孩子雙性化人格

　　“男孩不玩洋娃娃、女孩不擺弄足球”可能符合很多人的想法，但玩洋娃娃的男孩或許會(huì)成為一名優(yōu)秀的玩具設(shè)計(jì)師，擺弄足球的女孩也許會(huì)變?yōu)槿藗儌鞒��?ldquo;鏗鏘玫瑰”。省婦女婚姻家庭研究所所長(zhǎng)郭礫說(shuō)，實(shí)踐證明，具有雙性化人格的人，往往更容易成功，他們既有勇敢堅(jiān)強(qiáng)、冒險(xiǎn)精神等男性特質(zhì)，又帶有謹(jǐn)慎細(xì)膩、親和力等女性特質(zhì)，在社會(huì)生活中自我概念更為完善，更具有靈活性和適應(yīng)性，因此成功率也較高。

　　美國(guó)心理學(xué)家最近對(duì)2000余名兒童做了一個(gè)調(diào)查，過(guò)于男性化的男孩和過(guò)于女性化的女孩，其智力、體力和性格的發(fā)展一般較為片面，智商、情商均較低。當(dāng)今美國(guó)流行雙性化教育。研究者認(rèn)為，在教育幼兒時(shí)，過(guò)于嚴(yán)格、絕對(duì)的性別定型(即男孩只培養(yǎng)其粗獷、剛強(qiáng)等男性氣質(zhì)，女孩只培養(yǎng)其溫柔、細(xì)致等女性特點(diǎn))，只會(huì)限制他們智力、個(gè)性健康全面地發(fā)展，進(jìn)而可能令男孩過(guò)于粗獷、勇猛而缺少平和、細(xì)膩氣質(zhì)，無(wú)法學(xué)會(huì)關(guān)心體貼他人及擁有細(xì)膩的情感世界，女孩過(guò)于柔弱、內(nèi)斂而缺少勇氣、自立精神，缺乏競(jìng)爭(zhēng)心及剛強(qiáng)的心理素質(zhì)，最終在社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控、壓力化解以及處理包括家庭在內(nèi)的各種人際關(guān)系上，都劣于那些“雙性化”的男女。

　　郭礫說(shuō)，男性和女性存在的生理差異一般不可改變，但不應(yīng)因存在生理差異而對(duì)男女兩性社會(huì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展方向有不同待遇和評(píng)價(jià)，不能把女性家庭角色延伸到職業(yè)、社會(huì)中去。她認(rèn)為，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)從幼兒教育開(kāi)始，努力打破傳統(tǒng)性別刻板印象，幫助幼兒樹(shù)立男女兩性平等、互相尊重的思想觀念，從小培養(yǎng)孩子更為健全的雙性化人格，同時(shí)具有男女兩性特質(zhì)。