以激發(fā)孩子在離園前為弟弟妹妹們留下些什么，能體驗到自己長大了，是與孩子的生活經(jīng)驗相貼近，也適合孩子的表現(xiàn)表達(dá)的。因為只有回歸生活的話題，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展，才能將這些不同領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容整合起來。

　　四、活動過程構(gòu)建的思考：

　　在本次活動中，我主要是考慮到大班年齡段的幼兒的認(rèn)知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗，所以，在整個活動中，我主要突現(xiàn)了兩個特色：

　　1．采用情境導(dǎo)入法：通過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動中，幫助孩子梳理了故事畫經(jīng)驗。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。

　　2．體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，其中，也隱含了一個合作意識以及幼兒愿意親近大自然的培養(yǎng)。剛開始，幼兒已有的探索經(jīng)驗為這次活動的“遷移應(yīng)用”作了很好的鋪墊。這里突出以幼兒為主，教師為輔，充分調(diào)動了幼兒的熱情。接下去，幼兒之間的協(xié)商以及幼兒遷移而進(jìn)行的探索實踐，一方面滿足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實際操作時，幼兒基本能自由結(jié)伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進(jìn)行介紹，同時，在以后的活動中，我將引用多媒體教學(xué)手段，同時，結(jié)合我們平時談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進(jìn)行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在這一個環(huán)節(jié)中，我主要采用了層層遞進(jìn)的方式，當(dāng)孩子對合作有了一定的經(jīng)驗之后，老師再進(jìn)行了推動給孩子一定的體驗合作活動的空間和機會，然后，在幼兒的探索體驗過程中再來發(fā)現(xiàn)問題，尋找教育的機制。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動中有所滲透。

　　記得教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此，嘗試這種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的學(xué)習(xí)活動更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維。