但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。那么，作為幼兒生活中的“重要人物” 我們?cè)摓橛變旱纳鐣?huì)性交往做些什么呢？新綱要指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”這就要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，尤其是教師作為專業(yè)人士，更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

　　(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境——支持者

　　交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo)，它必須放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng)，獲得發(fā)展。所以，作為家長和教師，我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境，讓孩子投身于與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往，為孩子提供證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。從本案例的角度望出去，我們看到確實(shí)有很多家長甚至教師，由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭，由于孩子的弱小而阻止他的交往，由于孩子的退縮而為他貼上“害羞、膽小”的標(biāo)簽。殊不知，正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感，從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗，鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往，幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂趣。

　　(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往——合作者

　　平等交往不是指誰對(duì)誰的交往，而是成人與孩子圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問題而協(xié)同活動(dòng)，雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是：雙方是平等的，沒有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中，成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系，另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維，將自己置身于與孩子同等的地位，在蹲下來的同時(shí)，用和善的語氣與孩子交談，詢問交往的情況，提出要求，相信結(jié)果會(huì)是圓滿的，即使孩子一時(shí)沒有反應(yīng)，她也為孩子們提供了良好的示范。

　　(三)、適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧——引導(dǎo)者

　　前文提到，幼兒的交往技能由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境，幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂趣，形成良好的自我與他人意識(shí)，最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。