凡是來我們班帶過班的老師都會對超超這個孩子留下深刻的印象，這個大班孩子的言行如何怎么看都不象大班的孩子，調(diào)皮的他就如同一個兩歲左右的孩子，根本就無法控制自己的言行舉止。平時老師在在認真地組織集體活動，他會無緣無故地發(fā)出肆意的叫聲，同伴在積極地參與操作討論活動，而他卻一會兒鉆入玩具柜翻騰著別人帶來的玩具，一會兒趴到墊子上擺弄起積木拼圖之類的玩具。為此，我們兩位老師從小班到現(xiàn)在是想盡了辦法傷透了腦筋，從家長約談到個別教育，從故事講述到物質(zhì)刺激，甚至借用了羅索的自然后果懲戒法，真可謂是軟硬皆施，可效果甚微。

　　舉個例子說明吧，就紅、黃、藍三種顏色，小班時我?guī)缀趵�用了整整一年的離園活動時間通過游戲操作等活動與他進行練習，可到了中班他還是沒能弄明白這三種簡單的色彩。當然他不是色盲，因為我曾經(jīng)也懷疑過，但后來我一連幾次的小測試排除了他色盲的可能性，他能根據(jù)我提供的色彩很快找出相同的色彩。就是說不清色彩的名稱而已。也許有老師會說那可能是他語言發(fā)展相對遲緩吧，其實非也，在人類具有的八種智能中他的語言智能恰恰是他最好的一種了，凡是他聽到的他學(xué)得很快，不僅能鸚鵡學(xué)舌，有時候反應(yīng)還挺快的呢。比如有一次隔壁班老師想來借雙面膠，剛做了個動作，他已經(jīng)搶著到籃子里拿出了雙面膠，一邊問到：“老師，你是不是要雙面膠？”還有一次，教研室老師來觀摩活動，戶外分享活動時他剛坐下，看到兩個老師站著，他馬上從站起來把一個小凳子搬給了教研室的老師，還殷勤地叫到：“客人老師，請坐！” 你說這時候的他有多可愛？

　　然而更多的時候超超呈現(xiàn)給我們的不是可愛，而是煩惱與擔憂。因為除了好動，超超還是個具有很強攻擊性行為的孩子，他個人的言行常常會影響到整個班級集體，比如說有時候他會莫名其妙地走到其他孩子傍邊，笑嘻嘻地出拳揍別人一下，碰到有反抗的這下可熱鬧了，劈劈啪啪吵得教室不得安寧，時常有朋友來向老師告狀超超打人了。這樣的孩子可怎么讀小學(xué)呀？這能讓教了他三年的我們不著急不擔憂嗎？？

　　有時候我總在想超超其實也很苦的，有些行為他知道自己是不能這樣做的，可是他就是控制不住自己，而家庭環(huán)境又不好的他似乎很難在家庭中獲得一些必要的幫助，那么能幫助他的只能是我們做老師的了，有時候我會想起愛因斯坦的童年，他的不符常例的奇異荒誕行為，真希望超超也是這樣的一個奇跡。但是這樣美好的心愿未必能在現(xiàn)實生活中真實兌現(xiàn)。也有可能只是沼澤地里的耕耘，未必有什么收獲，但是輕視與怠慢是不會讓愛的種子萌芽的，更不會塑造成功的奇跡。不管怎么說我覺得針對這個孩子教會他知識不如教給他一點做人的道理，教給他生存的能力更重要一些，當然這也是我向南京師大的一個兒童心理學(xué)專家請教后得到的認識。為此，在游戲中我經(jīng)常以媽媽的身份帶他一同游戲，一來防止他騷擾其他孩子正常的游戲活動，二來讓他通過游戲感知一些社會生活的規(guī)則，同時在游戲中跟“媽媽”去花店上班、去包店工作時，使孩子在手把手的游戲情景傳授中學(xué)會了做禮品包做百合花。他高興地直呼“媽媽！”所以，每當我出現(xiàn)在活動室時，他總會上來擁抱我一下，有時候其他老師會說這么臟，你怎么要他抱時，我總想這是孩子真情的一種流露，我不能讓孩子在先天中失去一些東西的時候把后天對愛的渴望也一并丟失了。是緣把你送到了我面前，就把他看作是自己的孩子，多一份欣賞，多一份愛與寬容吧！希望他能在欣賞與愛的沐浴下健康快樂地成長！