活動(dòng)背景：

　　在主題活動(dòng)“動(dòng)物寶寶”的探索中，孩子對(duì)憨態(tài)可掬的烏龜產(chǎn)生了興趣。于是我把家中飼養(yǎng)的16只大小不等、品種各異的烏龜帶進(jìn)了教室,這下可樂壞了班上的孩子們，他們整天圍在龜盆邊與烏龜嬉戲……。孩子的興趣，自然也引來了眾多家長(zhǎng)的參與，所以每天都會(huì)有孩子拉著家長(zhǎng)帶來小魚、龍蝦、瘦肉等烏龜喜歡的食物前來喂食、觀賞……，“烏龜勇斗龍蝦”的場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，“烏龜互相撕咬、爭(zhēng)搶食物”的場(chǎng)景讓孩子們大叫“加油、加油”。幾天下來，孩子開始不滿足于只讓烏龜呆在狹小的龜盆中，在征得老師的同意后，孩子們把烏龜“請(qǐng)”了出來，和烏龜一起玩，膽小的烏龜呢，在教室里悠閑地爬著，身后總不乏“忠實(shí)”的跟隨者……

　　在與烏龜?shù)挠H密接觸中，孩子們對(duì)“烏龜”產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也對(duì)烏龜?shù)耐庑翁卣鳌⑸�活�?xí)性有了初步的了解，積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合小班《學(xué)習(xí)教材》上的內(nèi)容，我給孩子們了講述了故事“送大烏龜回家” 。

　　案例：

　　“老師，你講錯(cuò)了！”當(dāng)小朋友還沉浸在小動(dòng)物團(tuán)結(jié)起來、齊心協(xié)力將“大烏龜送回家”的喜悅中時(shí)，家楨小朋友一語驚人地發(fā)話了，教室里頓時(shí)安靜下來，大家向他投去了詫異的目光。“哪里講錯(cuò)了”？”我本能地問道，（心中納悶，這個(gè)故事選自教材，不會(huì)錯(cuò)呀！）“烏龜四腳朝天會(huì)自己翻身的，用不著別人推的？”孩子自信地說著�。ㄓ械览�，“自己翻身”可是烏龜?shù)谋灸�。家楨居然能想到這一點(diǎn)，說明孩子平時(shí)觀察得非常仔細(xì)，我為孩子的表現(xiàn)而叫好�。┪野底运尖庵�還來不及做出應(yīng)答，“不信把烏龜捉出來……”孩子見我沒吱聲就邊說邊向龜盆走去，捉出了盆中最大的一只烏龜，順勢(shì)將它四腳朝天放置在地板上，（原來孩子是想用實(shí)驗(yàn)來說明自己的觀點(diǎn)，讓事實(shí)說話，有道理。）該舉動(dòng)立即吸引了孩子們的視線，大家屏住呼吸、全神貫注地看著“大烏龜”的反應(yīng)，停了一會(huì)兒，只見大烏龜慢慢地伸長(zhǎng)脖子和四條腿，并用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂，“噗嗵”笨重的身體終于翻了過來，隨后雙眼四處觀望了一下，慢悠悠地朝前爬了起來……，“烏龜自己回家嘍” 孩子們發(fā)出了歡呼聲，家楨終于露出了得意的笑容。“事實(shí)”告訴大家，烏龜除了在水中會(huì)翻身，其實(shí)在陸地上也會(huì)自己翻身的……

　　分析與思考：

　　傳統(tǒng)的“教材觀”認(rèn)為：教材具有學(xué)術(shù)性、知識(shí)性和權(quán)威性。教學(xué)，就是把人類精華的知識(shí)傳授給孩子；教材，就是傳承知識(shí)的載體。隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教材觀受到了挑戰(zhàn)：

　　故事“送大烏龜回家”出自于新教材，是反映在特定情景中(即烏龜滾下山坡不能動(dòng)的情境)，小動(dòng)物想辦法（結(jié)合烏龜?shù)牧?xí)性：水中翻身）解決問題。目的是為了激發(fā)孩子關(guān)愛他人，并體驗(yàn)“團(tuán)結(jié)起來力量大”的道理。然而，孩子從自己對(duì)烏龜“習(xí)性”的了解出發(fā)，一語道破了“情節(jié)”的破綻。“老師你講錯(cuò)了”