自我班創(chuàng)設心情角以后，孩子們每天早上一到幼兒園就都會去把自己的心情畫下來。

　　在我班創(chuàng)設心情角的最初階段，當我發(fā)現(xiàn)哪位孩子有不良情緒時，我就及時的進行詢問，并進行勸慰。經(jīng)過一段時間后，孩子們也會觀察同伴的情緒了，有一部分孩子還能主動安慰有不良情緒反應的同伴。

　　一天當小朋友發(fā)現(xiàn)健健幼兒在心情預報上畫下的是雨天的符號時，孩子們就關心地去問他，有的問：“健健，你為什么畫雨天呀？”有的問：“健健，你是不是不開心呀？”還有的問：“健健，你為什么不開心呀？” 健健沉著臉說：“因為我拼音字母老寫不好，還要受到爸爸媽媽的指責與打罵，所以心里不高興，就在心情預報里畫上了雨天。”小朋友知道了健健不快樂的原因后，安慰的話語與一個個金點子馬上涌現(xiàn)了出來，有的說：“健健，你只要慢慢寫，就能寫好拼音了。”有的說：“你可以請爸爸媽媽買一本描的本子，先描了寫一些，再自己寫，就能寫好拼音了。”有的說：“你可以拿張紙印在有拼音字母的書上寫，這樣你就能寫好拼音字母了。”還有的說：“你只要認真寫，就能寫好拼音了。” 健健聽了小朋友的話后，臉上沉重的烏云漸漸散開，現(xiàn)出了自信的神色。這時，我插嘴說：“健健，有這么多的朋友幫你忙，朱老師相信你用了他們的這些辦法后，一定能把拼音寫好。到那時侯，爸爸媽媽不會再打你罵你了，你覺得開心哇？” 健健笑著說：“開心呀！”這時健健的心情徹底好轉了。

　　自有了心情預報后，同伴間相互幫助解決了很多的不快樂情緒，還有很多解決不快樂情緒的事件就不再這里一一例舉了。

　　分析：心情預報的開設，使班內每一位孩子的心情都能被同伴了解，同時每一位孩子也都能了解到今天班內每位同伴的心情，這樣就便于孩子們了解今天班內哪些同伴有情緒問題后，可以去幫助他，使他快樂起來。這一活動不但使不快樂的孩子快樂起來，還培養(yǎng)了孩子們之間相互關心的互愛情感，克服了獨生子女處處以自我為中心的個性。