這是原本深藏的潛能，父母或老師應(yīng)把握這個稍縱即逝的本能，從涂鴉期開啟孩子的創(chuàng)造之門，一旦年紀漸增，逐漸受社會種種所制約后，這個豐沛的創(chuàng)造力，將逐漸喪失，而且可能是永久地失去。

　　每個人都是自己生命的創(chuàng)造者，幼兒的自由意志在涂鴉中獲得抒發(fā)，成為尋求獨立及自我探索的內(nèi)在動力，是自主學(xué)習的開端，自信與個人獨特性的逐漸形成。

　　但是涂鴉時專注且伴隨創(chuàng)作快感的孩子，卻老是被父母所干擾�？吹綕M紙錯亂無章的線條，便以為孩子不會畫，急忙要教他或是送去才藝班，其實從兩歲起的“錯亂涂鴉”到四歲的“命名涂鴉”這段時期，所畫的一片混沌，只有孩子自己才看得懂，但是只要成人一開始插手指導(dǎo)，這個自我探索的旅程便宣告中止。

　　當孩子說“我不會畫”，大人開始“示范教學(xué)”，孩子便從此養(yǎng)成依賴的習慣，不懂得獨立思考，自信心也在成人的指責中喪失。請了解到這是一段自然必經(jīng)的過程，父母不用急也不急不來，過早介入與干預(yù)，就是提早剝奪孩子體驗天馬行空想像的自由，孩子大了，自然開始會逐漸畫得像，但卻可能逐漸失去可貴的原創(chuàng)性。

　　看看許多成人眼中所謂“畫得好”的作品，卻充滿了僵化概念及成人拙劣指導(dǎo)的軌跡，大人的無知卻錯殺孩子的才情，令人惋惜。

　　“錯亂涂鴉”和“命名涂鴉”

　　1、錯亂涂鴉　

　　由于動作協(xié)調(diào)性不夠，畫在紙上的畫是一些凌亂的線條，有時還會將線條畫出紙外。

　　2、命名涂鴉

　　到了此階段，幼兒雖尚未能畫出具體形象，但已經(jīng)能借由圖畫表達一些意念，一面畫一面喃喃自語，畫完了，還會幫這幅畫命名。

　　我有“畫”要說

　　畫作是幼兒無聲的語言，當幼兒還無法以明確的語言表達他心中想說的或是某種委屈時，借由不同的線條與色彩，以繪畫代替口語“說”出來。此外，有自閉癥等精神偏差的孩子，也可從其中找尋病因，作為診治線索，并以繪畫作為治療的手段之一，疏導(dǎo)郁結(jié)的情緒，協(xié)助病童恢復(fù)和外界的溝通，即所謂的“繪畫治療”。

　　若孩子因畫出心中想說的，而受到成人指責，以后不會再畫“真畫”，只畫“大人想看的”，不但關(guān)閉了與成人溝通的管道，情緒紓緩的出口也少了一個。那么可以從畫中讀出孩子想說什么嗎？專家認為，會教畫不一定懂得兒童心理，同時專家建議，若孩子只是畫一些恐怖血腥的畫，并無出現(xiàn)明顯的偏差行為，父母毋須妄自揣測或過度緊張，他可能只是暴力卡通看多了。

　　不要急著作道德教育，要先尋找問題的核心。必要時可尋求研究兒童心理的專家協(xié)助，從幼兒繪畫形色中的組合與象征，分析幼兒的心理狀況與投射，借以診斷幼兒的問題并尋求矯治方式。

　　藝術(shù)鑒賞前先作功課

　　美術(shù)教育不一定要從畫畫開始，把握名畫鑒賞的機會，也是讓孩子參與接觸藝術(shù)的另一種好方法。但藝術(shù)鑒賞并非只是單純的“看”，可以結(jié)合故事、戲劇與舞蹈，拉近孩子與畫的距離。

　　如利用故事解說讓孩子了解畫家背景，利用戲劇方式讓孩子扮演畫中角色，或是舞動出來，接著在實際欣賞畫作之后，讓孩子畫出他的感想或是改寫名畫，從事前暖身，到親眼鑒賞到實際動手畫，才是完整的鑒賞活動，對孩子才能發(fā)揮功效。

　　進入美術(shù)館之前，應(yīng)有相當?shù)呐�身動作。只在畫室作畫，眼界與格局都會日逐狹窄，因此藝