情境三：接受和挑戰(zhàn)

　　孩子都愛聽故事，尤其是童話故事，因?yàn)楹⒆痈挥邢胂窳�。兩位媽媽都是給孩子講述世界著名童話《灰姑娘》。

　　媽媽甲把故事從頭到尾講一遍，孩子知道了這個(gè)故事的全部?jī)?nèi)容。

　　媽媽乙講完故事后，問孩子：“寶寶，你想想，這個(gè)童話中，有沒有不合理的地方？”孩子想了想：“深夜12點(diǎn)鐘馬車等均變回去了，那么水晶鞋為什么沒有變回去？王子是拿著灰姑娘掉下的水晶鞋才找到她的。”媽媽乙聽了孩子富有挑戰(zhàn)性的問題后，興高采烈地表?yè)P(yáng)了他一番，并鼓勵(lì)他改寫這篇名著。

　　點(diǎn)評(píng)：媽媽乙的做法不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀寫作能力，更重要的是，能讓孩子自小敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。因此，父母給孩子講故事，不要停留于讓孩子接受，要鼓勵(lì)他提出質(zhì)疑，或讓孩子想像故事的結(jié)尾。

　　情境四：結(jié)果和過程

　　一位老師給4個(gè)5歲半的孩子出了一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題：3＋4＝？4個(gè)孩子均能寫出正確的答案“7”。父母均給4個(gè)孩子打上一個(gè)“√”，并表?yè)P(yáng)他們做得很好。

　　我也找了這4個(gè)孩子，讓他們講講3＋4＝7是怎么計(jì)算出來的。

　　孩子甲：“因?yàn)?可以分成3和4，所以3＋4等于7。”
　　孩子乙：“3塊糖和4塊糖，一共7塊糖。”
　　孩子丙：伸出右手4個(gè)手指，用左手指著右手手指，嘴里邊說：“5、6、7。”
　　孩子�。荷斐鲎笫�3個(gè)手指、右手4個(gè)手指，嘴里逐一數(shù)著手指：“1、2、3、4、5、6、7。”

　　點(diǎn)評(píng)：這4個(gè)孩子的解題策略差異很大。這種差異反映了4個(gè)孩子思維水平的差異。他們分別是在抽象水平、表象水平、半直觀水平和直觀水平上解答這個(gè)問題的。由此可以看出，衡量一個(gè)孩子心理的發(fā)展，我們不能僅僅滿足于解題的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注孩子解題的過程和策略。因此，父母可以就孩子給出的答案問一些問題：

　　1、你是用什么方法來解答的？
　　2、還有別的方法嗎？
　　3、這幾種方法，對(duì)這個(gè)問題來講，哪一種方法更好一些？

　　父母問題給孩子創(chuàng)造了一個(gè)思考的情境，這樣孩子也就能在這種思考的情境中學(xué)會(huì)思考了。

　　從以上情境中，可以看出父母不同的教育理念和方法。因此，要讓孩子學(xué)會(huì)思考，父母首先要善于學(xué)習(xí)和思考，這樣才能促使對(duì)孩子的教育更富有實(shí)效性。（文/張梅玲）

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