2004年6月，吳放博士在北京、山東等地的巡回講學(xué)中提出了“早期識(shí)字是早期閱讀的天敵”這一觀點(diǎn)。為了更深入地探討早期識(shí)字與早期閱讀的關(guān)系，筆者毛允燕（以下簡(jiǎn)稱毛）對(duì)吳放博士（以下簡(jiǎn)稱吳）就此進(jìn)行了專題訪問。

　　毛：目前很多父母認(rèn)為早期識(shí)字就等同于早期閱讀，或者把早期識(shí)字當(dāng)成了早期閱讀的一個(gè)很重要的目標(biāo)，因此非�？粗赜變菏欠褡R(shí)字以及識(shí)字的多少。在您的講課中提出了“早期識(shí)字是早期閱讀的天敵”，此觀點(diǎn)對(duì)父母的沖擊非常大，您能否把這一觀點(diǎn)再深入地闡述一下？

　　吳：我說“早期識(shí)字是早期閱讀的天敵”主要是為了強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是早期閱讀不能和早期識(shí)字混為一談，更不能被早期識(shí)字所取代。識(shí)字重要不重要？識(shí)字重要。但識(shí)字是在小學(xué)里有足夠時(shí)間可以完成的事情，不應(yīng)成為幼兒園階段孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為什么要把識(shí)字放在小學(xué)而不是幼兒園來教？從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)初級(jí)階段正處于皮亞杰所說的前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的過度期，孩子更容易接受抽象的文字符號(hào)，這時(shí)候讓他們識(shí)字可以達(dá)到事半功倍的效果。而在幼兒園讓孩子去識(shí)字卻事倍功半。為什么？因?yàn)橛變簣@的孩子還沒有做好識(shí)字的準(zhǔn)備，還不具備大量識(shí)字的條件。

　　如果我們?cè)谟變簣@階段強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)識(shí)字，孩子可不可以學(xué)會(huì)？當(dāng)然可以，他會(huì)死記硬背。在美國(guó)也有些父母讓孩子識(shí)字。要知道，英文有著拼寫規(guī)律，只要掌握了拼寫規(guī)律，你拿到任何字都可以讀。所以有些小孩子拿到《華盛頓郵報(bào)》就可以朗讀，這并不奇怪。關(guān)鍵問題是孩子讀完之后根本不知道自己讀的是什么——孩子識(shí)字再多，沒有閱讀理解就等于零。而在強(qiáng)迫孩子大量識(shí)字的過程中，一個(gè)更隱性，也更可怕的后果是很有可能會(huì)因此而抹殺孩子對(duì)閱讀的興趣，使孩子覺得閱讀是一件痛苦的事情。我們知道，世界上沒有人會(huì)主動(dòng)追求痛苦。如果當(dāng)孩子認(rèn)為閱讀是痛苦的，那么等到他有自主權(quán)時(shí)就絕不會(huì)選擇閱讀。

　　早期閱讀是什么？我認(rèn)為是培養(yǎng)孩子對(duì)圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分。在美國(guó)，很多父母與幼兒園把閱讀作為一件固定的事情來做。比如：在孩子上床，把被子蓋好，美國(guó)父母必做的一件事情是給孩子讀一本書，然后父母親一親孩子，與孩子互道晚安。孩子在心滿意足中進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。久而久之，孩子就養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。一旦習(xí)慣養(yǎng)成，如果沒有書相伴他就會(huì)很難過。這時(shí)成人再教會(huì)孩子上哪兒去找書，孩子就會(huì)一輩子與書生活在一起了。

　　毛：吳老師，孩子一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，他能讀什么？怎么去讀？

　　吳：從實(shí)質(zhì)上講，這是兒童閱讀發(fā)展的階段問題。在孩子識(shí)字和自主閱讀之前，還有兩個(gè)很重要的階段。在這兩個(gè)階段中，孩子閱讀并不一定需要識(shí)字。

　　第一個(gè)階段：是讓孩子認(rèn)識(shí)書、喜歡書。在美國(guó)，我有一個(gè)朋友生了個(gè)兒子，我送給孩子一些小禮物，其中包括一本絨布做的小書。有人可能會(huì)感到疑惑，新生兒怎么看書啊？其實(shí)很簡(jiǎn)單，孩子?jì)寢尠堰@本用絨布做的書放在孩子枕頭邊，孩子會(huì)摸的時(shí)候他會(huì)摸到書，孩子會(huì)玩的時(shí)候就會(huì)拿起這本書來玩。書里有故事， 父母還可以讀給孩子聽。這樣，孩子從小就與書生活在一起。等他大一點(diǎn)的時(shí)候，還可以給他買塑料書，洗澡的時(shí)候也可以看。還可給他買硬紙板書，他可以撕，可以啃，他想怎么樣做都可以，重要的是讓孩子習(xí)慣在自己的生活中總有一本書相伴。

　　第二個(gè)

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