就雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心秘書長(zhǎng)、國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、通化師范學(xué)院院長(zhǎng)包天仁教授接受專訪，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的泛濫表示擔(dān)憂，并認(rèn)為，到了該給雙語(yǔ)教學(xué)“潑盆冷水”的時(shí)候了。

　　雙語(yǔ)教學(xué)的來(lái)歷和詮釋

　　包天仁指出，雙語(yǔ)教學(xué)是20世紀(jì)60年代北美一些移民國(guó)家或多元文化國(guó)家為了使外來(lái)移民或難民更快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)(解決就業(yè)、教育上的語(yǔ)言障礙問(wèn)題)而采取的用兩種語(yǔ)言作為課堂媒介的辦法。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)原本指少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校為了使少數(shù)民族學(xué)生既能學(xué)好我國(guó)的主流語(yǔ)言漢語(yǔ)，又保留其少數(shù)民族語(yǔ)言，近年來(lái)，以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的的雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)是在各地比較重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但又沒(méi)有很好辦法的情況下產(chǎn)生的，主要在沿海城市和內(nèi)地一些大城市，是以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)，其目的是想通過(guò)讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言的方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。但規(guī)模不是很大，主要以小學(xué)為主，有的地方有些體驗(yàn)，但是大部分中途夭折�？傮w來(lái)看，這種“雙語(yǔ)教學(xué)”在我國(guó)還處于初級(jí)的試驗(yàn)階段。

　　雙語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，是指在校內(nèi)同時(shí)使用母語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語(yǔ)言，最終能用主流語(yǔ)言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)。在國(guó)外，雙語(yǔ)教學(xué)指的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他主流語(yǔ)言，在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為目的的少數(shù)民族或外國(guó)人在中國(guó)所接受的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。進(jìn)行以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的的雙語(yǔ)教學(xué)是走極端，很荒唐。

　　雙語(yǔ)教學(xué)的先天不足

　　包天仁列舉了雙語(yǔ)教學(xué)不適合中國(guó)國(guó)情的幾大原因：1.中國(guó)是非移民國(guó)家，從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的類型上來(lái)說(shuō)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)(TEFL)，不適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)社會(huì)的主流語(yǔ)言是漢語(yǔ)，進(jìn)行以英語(yǔ)為主要目的的雙語(yǔ)教學(xué)，違背語(yǔ)言教育教學(xué)規(guī)律；2.缺少理論的支持，目前不少地方對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本概念都還未搞清楚；3.許多學(xué)校缺乏得力的措施，如教學(xué)大綱、授課標(biāo)準(zhǔn)、有效而具體的班級(jí)組織形式等都沒(méi)有；4.英漢兩個(gè)語(yǔ)系相差很大；5.從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言，缺乏社會(huì)和家庭的語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)遷移太多，正遷移太少；6.雙語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重不足，雙語(yǔ)教學(xué)要求師資水平很高，不僅要掌握語(yǔ)言，還要懂得其它學(xué)科的知識(shí)；7.語(yǔ)言教學(xué)要講究銜接性，而雙語(yǔ)教學(xué)正好缺乏這一點(diǎn)，不同年級(jí)、不同階段的教學(xué)銜接不上；8.雙語(yǔ)教材匱乏，使雙語(yǔ)教學(xué)缺乏進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)；9.課時(shí)嚴(yán)重不足，雙語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)特別是在剛開始階段要講得比較慢，課時(shí)不足，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

　　雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的可能不是兩利，而是兩弊

　　考慮雙語(yǔ)教學(xué)的利弊，包天仁認(rèn)為，從目前來(lái)看，漢語(yǔ)教學(xué)比英語(yǔ)更重要。如果讓孩子們把母語(yǔ)作為在學(xué)校使用的第二種語(yǔ)言，把英語(yǔ)作為校園主流語(yǔ)言，弊大于利，容易出現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)不好，英語(yǔ)也學(xué)不好的局面，不是兩利，而是兩弊。

　　解決英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率問(wèn)題還是要走加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的路子，在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)控制母語(yǔ)的使用又要有效地利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，但是這并不意味著要實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)使其他學(xué)科會(huì)變得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)為整個(gè)教學(xué)體系服務(wù)，把其他學(xué)科變成語(yǔ)言教學(xué)，損失太大。

　　包天仁認(rèn)為，用不適合中國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)解決中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，是注定沒(méi)有出路的�，F(xiàn)在有的地方，一談如何學(xué)好英語(yǔ)，就是搞雙語(yǔ)教學(xué)，就是談辦多少雙語(yǔ)學(xué)校，請(qǐng)多少外教。外教不懂漢語(yǔ)，只懂英語(yǔ)，怎么能搞雙語(yǔ)