。每一種智能都能以大腦的生理機(jī)制為依據(jù)，有其生物學(xué)基礎(chǔ)。這樣，每個(gè)人身上表現(xiàn)為不同智能的組合，顯示了人類能力的多樣性。　

　　鮑秀蘭教授認(rèn)為，兒童腦的發(fā)育正處在成熟過程中，具有很強(qiáng)的可塑性，腦功能的動態(tài)定位特性和智力多元性，決定智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)。因此，兒童早期教育的理念，并不是單純的知識灌輸，而是提供一種豐富適應(yīng)的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個(gè)腦功能全面成熟起來，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)�！�

　　每個(gè)孩子天性的不同，決定了將來的發(fā)展道路也不完全相同。丁宗一說，父母應(yīng)該在觀察孩子興趣、能力之后提供適宜他發(fā)展的空間和環(huán)境，不能說這個(gè)孩子文學(xué)天賦好，我非要你學(xué)好數(shù)學(xué)。孩子健健康康地活著，將來能自食其力，我認(rèn)為就是成功。年輕的父母好幻想，結(jié)婚時(shí)一個(gè)想像，生孩子時(shí)一個(gè)想像，最終你會發(fā)現(xiàn)，那不過是一個(gè)想像。人得現(xiàn)實(shí)地過日子，而不能靠著想像過日子。　

　　父母提高自身的科學(xué)素質(zhì)最重要　

　　在2001年9月聯(lián)合國大會兒童特別會議召開前夕，聯(lián)合國秘書長安南提出了會議的3個(gè)預(yù)期目標(biāo)：每個(gè)兒童應(yīng)該擁有一個(gè)最佳的人生開端；每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個(gè)兒童都應(yīng)該有機(jī)會充分發(fā)掘自身潛能，成長為一名有益于社會的人。應(yīng)該說，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，現(xiàn)在還只是剛剛開始，每一個(gè)父母都肩負(fù)著一份重要的責(zé)任。　

　　中國學(xué)前教育研究會秘書長、中央教科所幼兒教育專業(yè)副研究員王化敏認(rèn)為，早期教育首先要提高父母科學(xué)育兒的能力，這種能力包括對孩子的認(rèn)知，對孩子發(fā)展的認(rèn)知。應(yīng)當(dāng)學(xué)一些心理學(xué)、教育學(xué)，知道孩子發(fā)展歷程是什么，孩子處在哪一個(gè)階段，有些什么特點(diǎn)，不掌握這些知識，就容易走入誤區(qū)�！�

　　有些父母以為早期教育就是讓孩子多認(rèn)字，1歲認(rèn)1000個(gè)字、3歲認(rèn)3000個(gè)字，還認(rèn)為這就是科學(xué)的育兒方法。實(shí)際上不是這樣的。早期教育首要的是培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)興趣、對事物的好奇心、對生活的認(rèn)識，還有良好的行為習(xí)慣、豐富的情感和對社會的正確態(tài)度，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)技能，很多的技能其實(shí)都是與生俱來的�！�

　　很多望子成龍的父母，總希望自己的孩子通過早期教育變成超常兒童，強(qiáng)出別人孩子一大截。必須承認(rèn)，有超常的孩子，但不是每個(gè)孩子都可以培養(yǎng)成超常兒童。孩子在每個(gè)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么，能學(xué)到什么，有他自身的特點(diǎn)，不可能依照父母的思維和要求替代孩子的特點(diǎn)�，F(xiàn)在往往是父母把自己的期望與想法強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子超前去實(shí)現(xiàn)，這也是進(jìn)入了一種誤區(qū)。實(shí)際上，越小的孩子，越應(yīng)該讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)�！�

 

　　中國青年報(bào)

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