寶貝上了幼兒園，每次問老師，寶貝表現(xiàn)怎么樣，老師總說“挺好的”，但是寶貝的小毛病卻從來沒斷過。難道老師只報喜不報憂？

　　齊女士的困惑

　　每次到幼兒園接寶貝回家，齊女士都問老師寶貝表現(xiàn)得怎么樣，老師總是說“挺好的 ”，齊女士還跟老師說寶貝有什么不對的地方，該批評的就批評，老師笑著點頭，一個學期下來，確實沒有聽老師告過一次狀。但是春節(jié)在家的時候，齊女士發(fā)現(xiàn)寶貝有許多小毛病，例如對爺爺奶奶說話不禮貌，在外面問叔叔阿姨要東西吃，到其他小朋友家里霸占人家的玩具不讓同伴玩等等，這些毛病是從哪里來的？難道老師總是報喜不報憂？

　　老師總是報喜不報憂的原因

　　1.寶貝的客觀因素

　　家庭和幼兒園是兩個截然不同的生活環(huán)境，在老師的教育和同伴的影響下，有的寶貝在幼兒園確實比在家里表現(xiàn)好，尤其是在獨立生活和游戲活動方面，寶貝常常顯得更加能干和會玩，可是一回到家里，寶貝就恢復依賴和磨人的狀態(tài)了，這是兩種不同的教育環(huán)境造成的。媽咪發(fā)現(xiàn)這種情況以后，可以跟老師及時溝通，調(diào)整自己和其他家人對孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方式，使孩子在幼兒園的好表現(xiàn)在家中也得到延伸和鞏固。

　　2.老師的主觀因素

　　現(xiàn)在提倡以正面教育為主、負面教育為輔，所以對于寶貝在成長中遇到的正常問題，老師往往從正面進行理解和引導。再說老師也見得多了，知道寶貝自我成長的力量會促使他自我矯正，因而對寶貝的問題態(tài)度比較從容，這些職業(yè)思維特點使得老師可能出現(xiàn)“報喜”多于“報憂”的狀況。

　　3.家長的微妙因素

　　這是當今許多老師報喜不報憂最微妙的原因。因為每個家長都有一個寶貝，幼兒園是寶貝走出家庭大門的第一步，所以家長對離家在外的寶貝充滿了關(guān)愛，對老師和幼兒園的狀況也有一個漸漸了解和信任的過程，就是在這個過程中，有的家長對老師的愛心和教育方法存有疑慮，于是選擇了向幼兒園領(lǐng)導反映情況或者與其他家長交流的方式，這些都會被老師理解為“告狀”，影響她在幼兒園和家長群體中的威信，所以出于自我保護的本能，有的老師就出現(xiàn)了報喜不報憂的情況。

　　喜憂只報一半教育效果也會減半

　　“少小若天成，老大自然成�！庇變旱拇竽X和身體發(fā)育有許多關(guān)鍵期，有些問題需要早發(fā)現(xiàn)早教育，為寶貝打造最好的啟蒙開端。可是喜憂只報一半會產(chǎn)生一半的教育，使家長和老師錯過一些關(guān)鍵信息和教育時機，進而影響寶貝的健康成長。所以，家園關(guān)系透明一些，家長就能及時了解寶貝各方面的狀況，并及時尋求到老師的專業(yè)指導，家園通力合作，讓寶貝發(fā)展得更好。

　　讓老師報喜又報憂的家園溝通策略

　　1.不要接了寶貝就走，抽時間跟老師多聊幾句

　　�？匆娪械陌职謰寢寔斫訉氊惖臅r候，總是跟老師說聲“再見”就走；有的家庭則總是保姆、阿姨來接寶貝，一個學期也難得見爸爸媽媽接幾次。因為爸爸媽媽很少跟老師溝通，保姆、阿姨的交流水平和主動性又有限，這兩種情況都導致老師沒有機會把問題及時、有效地反映給家長。所以，如果爸爸媽媽很忙，可以想辦法單獨安排一次充分的交流時間，以便詳細了解孩子的情況。

　　還有一個辦法是主動培養(yǎng)保姆、阿姨跟老師交流的積極性，增強她暫時作為代理看護者的責任意識。有的家長采取發(fā)手機短信的方式跟老師做簡短但又頻繁的交流，效果也不錯。

　　2.不要總是問問，要說細節(jié)和故事

　　常聽見有的爸爸媽媽問：“寶貝怎么樣呀？”“寶貝沒什么問題吧？”話題還沒有打開，就拉著寶貝走了。如果要了解寶貝真實而豐富的信息，就得把話題展開，隨機抓取一些有價值的細節(jié)，跟老師探討進一步的教育問題。

　　例如寶貝的交友