與到標準的發(fā)展過程中來�？梢栽跇藴手贫ㄍ瓿珊髮ζ溥M行評論，或者參與到后續(xù)的完善發(fā)展過程中去。

　　第五個決定：包括多少領域？

　　正如剛才在早期教育標準中列出的一樣，年幼兒童的學習和發(fā)展涉及幾個不同的領域。標準中所涵蓋的領域可以被認為是一個國家在學前教育中的中心任務和側重點。例如，如果標準中主要降到了有關認知的內容，我們就可以認為這個國家對發(fā)展孩子的認知水平最為關注和最感興趣。一般我們建議標準的設立應該涵蓋廣泛的學習領域，這樣才有利于孩子們全面完整的發(fā)展。當我們選定領域的時候，可以考慮以下幾個標準，例如：目標和使用；文化適宜性；以及和其他早期教育行動的關聯(lián)性。

　　第六個決定：涵蓋的年齡段

　　標準所講述的內容是關于孩子們應該知道什么和學會做什么，其中孩子的年齡是一個至關重要的問題，因為成人對孩子的期望值是和他們所處的年齡階段息息相關的。對年齡范圍的界定問題應當建立在一個國家教育政策和標準制定目的的基礎上。尤其是，年齡階段還牽涉到一個全球關注的問題，那就是究竟幾歲才是孩子們進入正規(guī)學校進行學習的最佳年齡？有些國家認為很年幼的孩子就可以了，另一些把入學年齡定在8或9歲。當我們清楚標準涵蓋哪些年齡之后，還應該考慮應該對其進行怎樣的劃分。舉一個例子來說，假如標準所涵蓋的年齡范圍是從嬰兒到蹣跚學步的孩子，那么究竟應當怎樣分組呢？是按照0～12個月，12～18個月，18～24個月，24～36個月這樣，還是別的什么劃分方法。

　　第七個決定：標準的形式和框架結構

　　人們對于早期教育標準越來越多的關注已經使得在這門學科產生了很多專門的詞匯和術語�，F(xiàn)在就有幾個不同的術語用來描述早期教育發(fā)展標準框架的各個方面和構成要件�；�于以上原因，早期教育發(fā)展標準的術語及其相關內容都應當給涵蓋在制定的標準內。例如，術語“標準”，“發(fā)展領域”等等，都需要在標準中給出相應的清楚的定義。同時，當標準被整理成冊時，記住對其框架結構和形式進行設計，要將所反映的信息進行系統(tǒng)的分類。

　　第八個決定：時間和資源的安排

　　為了標準制訂和完善過程的開展和穩(wěn)步發(fā)展，我們應該事先制訂一個詳盡的計劃，描述具體的發(fā)展步驟和每一步的資源配置情況。然后根據(jù)資源需求做出決定，例如，人力資本和專家資源（包括兒童發(fā)展專家、醫(yī)藥專家和政府職員），財政資源、空間資源等。

　　第二階段：標準的進一步完善

　　2.1完善

　　當最初的標準制訂出來并且被廣泛接受以后，接下來的任務便是進一步的完善它。我們建議標準的內容可以根據(jù)科學知識、早期兒童護理實踐、專家的結論等進行修改和完善，并且始終與國家制度的導向相一致。標準完善的過程是通過評論、反映和修訂三個步驟不斷反復進行的。

　　在完善標準的每個步驟中，我們都要采用各種不同的方法來達到期望的目標。例如，在起草標準的階段，起草的任務可以由專家組、對外咨詢、或者專門的工作小組來完成。評論階段結束以后，應當根據(jù)期間收到的反饋內容對標準進行修訂。

　　在衡量和測試標準基準的過程中采取一些現(xiàn)有的手段也許會更加行之有效，這樣可以更好的闡釋這一基準是否和當?shù)氐奈幕�相符。當然，我們也可以采取一些類似的手段，例如當工作小組制定了初步的框架后，可以從別的國家和地區(qū)借鑒成功的經驗。

　　2.2修訂

　　標準的修訂也同樣可以以幾種不同的模式來完成。例如，由一個工作小組負責起草標準，然后他們再根據(jù)得到的反饋對標準進行修改�；蛘�，如果工作小組已經解散了，也