教師與家長都見過好學生越學越愛學，而差學生越學越厭惡學的現(xiàn)象，這種鋼琴學習中的良性環(huán)境與惡性循環(huán)實際上就是學習動機狀態(tài)不同的外部表現(xiàn)。

 

　　鋼琴學習的動機不僅要激發(fā)，還要培養(yǎng)與保持，因為鋼琴學習的周期很長，甚至要貫穿孩子整個的兒童與少年時期，在這樣長的時間中，影響鋼琴學習動機的因素非常多。以往我們一貫比較強調(diào)學習中的技術、音樂等方面的培養(yǎng)，而對學習動機的保護很不重視�，F(xiàn)教師布置過重的作業(yè)、家長的過度嚴厲、過多的枯燥技術練習等等做法由于破壞了鋼琴學習的積極性，因而最終成了揠苗助長之舉。很多孩子從喜歡學琴到不喜歡學琴的變化就是因為沒有在每一個學習環(huán)節(jié)中注意學習動機的培養(yǎng)與保持。在漫長的鋼琴學習過程中，動機可以說是一個比任何知識、技術、樂感培養(yǎng)都重要的學習因素，因為動機是學習的動力因素，學習沒有了動力，學習的成效就沒有保障，其結(jié)果要么導致學習的終止，要么導致學習進度的緩慢。因此我們希望家長與教師把鋼琴學習動機問題，放到教學與輔導的首要考慮項。

 

　　盡管每個學生的心理特征不同，對具體某個人來說，影響其鋼琴學習動機的因素也很不一樣，但我們可以通過了解與分析學習動機的培養(yǎng)在學習中的普遍規(guī)律，再來由教師與家長針對具體的學生選擇對策。本節(jié)我們就從各個方面討論鋼琴學習中的動機培養(yǎng)問題。

 

第一節(jié) 鋼琴學習動機培養(yǎng)中的內(nèi)部因素

　　一．鋼琴學習中的良性循環(huán)與惡性循環(huán)

 

　　每個人都有這樣一個本能：追求成功與回避失敗。那種通過直觀判斷能夠獲得成功的任務，往往能夠引起較高的動機狀態(tài)；而那種給人感覺難以取得成功的"作業(yè)"則使人望而怯步。成人如此，兒童更是這樣。正是這種追求成功、回避失敗的本能心理傾向，產(chǎn)生了學習需要與學習成效之間的制約關系：孩子在良好的學習成效中體驗到成功的快樂，進而產(chǎn)生進一步學習的需要；孩子在沒有成效或很少成效的學習活動中體驗到勞而無功或失敗的痛苦與不愉快，進而產(chǎn)生了不愿意再一次遭受這種痛苦的愿望，因而便對下面的學習產(chǎn)生回避與"發(fā)悚"的感覺。這便是在鋼琴學習中表現(xiàn)得非常普遍的良性循環(huán)與惡性循環(huán)。

 

　　學習的動機與學習中的"成就感"有重要關系。在一種學習活動中，新學習需要的發(fā)生，主要靠原有需要的滿足。我們必須強調(diào)的是：這里所說的"學習需要"并不一定是指要"學會"某種知識與技能的"需要"，"學會了"某種知識與技能也未必就滿足了這種"學習需要"。從前面一節(jié)中，我們知道學習需要有四種類型，而這四種類型并不都是直接以掌握學習內(nèi)容為目的的。也就是說，掌握了學習內(nèi)容，并不一定就是滿足了學習需要。比如學習的"交往需要"，當孩子學琴是為了讓別人承認或高興的時候，如果他費了很大的努力終于完成了一首作品，但卻沒有得到他所期望的認可，那么他就不會產(chǎn)生學習需要被滿足的體驗，也就不會在學習目標達到后產(chǎn)生成就感。表面上學習目標的達到，并不意味著學習需要的滿足。一個不能獲得滿足感的活動，是不能讓人產(chǎn)生進一步從事此活動的需要的。從鋼琴學習角度講，如果鋼琴學習目標達到后，學生并未體驗到他（她）所期望的滿足感，那么